關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+“會計電算化”課程教學方法的研究

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展給人類社會生活帶來深刻的變化，使得信息的傳播、知識的交流打破時空的限制。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展下，改革課程教育教學方法，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學理念，建設(shè)學習型社會是時代發(fā)展的需要。因此，如何探索互聯(lián)網(wǎng)時代的教育變革的發(fā)展路徑，對于完善成人教育發(fā)展體系、助推學習的實效具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：教學模式 教學方法 教學評價

基于“國家開放大學”的教育宗旨及國家學分銀行建設(shè)，結(jié)合成人在職學習的特點，運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)現(xiàn)代化的教學手段，以國家開放大學的“會計電算化”課程為切入點，借助國家開放大學“會計電算化”課程的考核平臺，運用多年來的教育教學實踐，采用適合的教學模式使學生們的理論知識、實踐操作與會計工作緊密結(jié)合。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理念，使學生真正實現(xiàn)與實際工作的“零距離”接觸，從而提高學生駕馭所學知識的分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新意識，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)留得住、用得上的實用型人才。

一、“會計電算化”課程教學目標

會計電算化是一門集應用性、實踐性于一體的會計專業(yè)課程。隨著企業(yè)管理現(xiàn)代化的普及，企業(yè)迫切需要的是既懂會計業(yè)務、又懂計算機技術(shù)的復合型管理應用型人才。因此，會計電算化的教學目標定位于注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力。會計電算化的教學應以實用為主，兼顧會計電算化基本理論，充分分析成人學生的實際情況，因材施教。在完成國家開放大學考核任務的同時，為學生解決實際工作中遇到的相關(guān)問題，提升實踐教學的效果，為企事業(yè)單位培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型會計電算化人才。

二、 “會計電算化”課程教學方法

1.方法設(shè)計 遵循現(xiàn)代遠程開放教育規(guī)律、適應國家開放大學教育特征，滿足成人教育學生的學習需求和會計電算化課程的特點及考核要求。運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用現(xiàn)實課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩個課堂的教學，加強學習支持服務，注重學生的學習方法和能力的培養(yǎng)。具體采用的教學方法是“導學式”教學模式。其可概括為“形考四階段、導學三環(huán)節(jié)、學習兩課堂、考核一反饋”，即“4321”教學模式。

1.1形考四階段。是按照國家開放大學“會計電算化”課程的教學大綱及考核內(nèi)容的時間段，分為四個階段。并運用導學式教學模式將“導學三環(huán)節(jié)、學習兩課堂、考核一反饋”嵌入形考四階段中，使教、學、評有機的結(jié)合。

1.2導學三環(huán)節(jié)。是以提高學生自主學習能力為核心，將教學內(nèi)容以引導學習的方式，結(jié)合“會計電算化”課程的特點將其劃分為“課程導學、實踐輔導、形考督導”三個環(huán)節(jié)。

1.3學習兩課堂。是現(xiàn)實課堂和虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂。以學生和學生學習為中心將兩課堂有機的融合在導學三階段之中。

1.4考核一反饋。是為了更好的貫徹國家開放大學對該課程的抽考精神。以理論考核為載體，借助該課程理論考核與實踐考核平行進行的特點。在課程學習任務中規(guī)定三個時間段，并將學生按三組分到每個時間段中。每組學生在屬于自己的時間段內(nèi)以自主學習的方式進行理論考核。然后在該時段內(nèi)，采集學生相對靜態(tài)的考核信息來深化指導教學過程中的課程導學和實踐輔導。

2.實施手段。

2.1導學三環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：課程導學。

目的：引發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的自學欲望，引導學生自覺、自主地學習，該階段采用面授輔導的形式。

導學內(nèi)容：第一階段的課程導學。首先從學習該課程的意義及目標入手，讓學生認識到學習電算化是時代的需求、社會的需求、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的需求、更是課程達標的需求，從而調(diào)動學生的自主學習的欲望。以電算化發(fā)展歷程為起點與實驗模塊相融合串講課程知識體系。通過與實踐教學串聯(lián)的方式，將學生導入新知識環(huán)境之中，引導學生理解掌握實驗對應的理論知識體系中重點、難點、疑點和聯(lián)系點。然后再引導學生在實踐操作的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展，用這種貼近實踐教學的方式激發(fā)學生學習“會計電算化”課程的興趣，使學生能夠在深層次上分析問題、解決問題，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新性。第二、三、四階段的課程導學內(nèi)容，以采集各組學生在國家開放大學考核平臺的理論考核中，“集中問題”考核信息為背景。導學教師將“集中問題”進行分類匯總后結(jié)合實踐內(nèi)容，指導學生進一步深化理解。采用該導學方式不僅使導課更具有針對性，也培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。

第二環(huán)節(jié)：實踐輔導。

目的：集中實踐環(huán)節(jié)是促進學生理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要教學環(huán)節(jié)。也是針對學生學習成果進行綜合測評的必要途徑，更是培養(yǎng)學生素質(zhì)、強化技能、貼近工作實際，提高綜合應用能力的領(lǐng)域和平臺。

輔導內(nèi)容：

現(xiàn)實課堂輔導：針對以下三方面的問題：（1）實驗中遇到的問題。個性化問題動態(tài)輔導，共性化問題集中輔導。在輔導中注重發(fā)揮參與式教學模式，發(fā)揮學習小組的作用，從而培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，使其在合作中取長補短，讓問題迎刃而解；另外在輔導中要將課堂知識與實踐活動相結(jié)合，抓住問題產(chǎn)生的原因，在實踐環(huán)境中讓學生深入理解出現(xiàn)問題的知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性。（2）考核中遇到的問題。在形成性考核的實務操作輔導中，經(jīng)常會遇到學生經(jīng)過多次努力也未能順利過關(guān)的情景。當學生用渴求的目光望著老師急于求解時，導學教師應協(xié)助學生重新完成一次實務操作流程，點撥學生未能完成實務操作的癥結(jié)。讓學生收獲喜悅的同時，也培養(yǎng)他們自身學習的樂趣。讓他們在實踐操作的海洋里舉一反三、觸類旁通、循序漸進、完善自我。（3）企業(yè)實際工作遇到的問題。在實踐輔導中經(jīng)常會遇到學生提出與實際工作崗位相關(guān)的電算化問題，對此將不失時機地組織學生模擬企業(yè)工作流程，采用參與式教學中的“角色扮演法”的教學模式，使其融入企業(yè)的工作環(huán)境和職能崗位上。該種解決問題的方法不僅縮短理論聯(lián)系實際的距離，也使學生的會計實踐操作技能跟上社會的需求，使學習與工作更加密切地結(jié)合起來，這樣可以增強學生的社會適應性和職業(yè)精神。

虛擬課堂輔導。在課程導學和實踐輔導時當遇到上述問題時，由于會計電算化課程的特殊性，只有純理論問題可以通過日常所采用的QQ討論、微信群和E—mail的形式進行輔導；當遇有實踐操作的輔導時，沒有實踐操作的環(huán)境要為學生自主學習提供有效地支持服務只能變成一紙空談。為此借助QQ討論中遠程協(xié)助的功能進行個性化的一對一輔導；學習小組輔導采用QQ群及微信平臺的方式進行。讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠程開放教育中發(fā)揮著巨大的作用。

第三環(huán)節(jié)、考核督導。

目的：通過督導讓學生在國家開放大學形考規(guī)定的時限內(nèi)，順利而圓滿地完成學習任務。

方法：由于電算化形考的內(nèi)容繁多，每個內(nèi)容又對應不同的時間段。導學教師及助學教師雖然可以通過國家開放大學形考平臺了解學生的考核情況，但在形考提醒日期前很難及時與學生進行溝通。所以在教學中將學生分成學習小組，發(fā)揮小組學習的作用，讓小組長督促組內(nèi)成員，并在督促中互幫互學，將難點、疑點問題及時與導學教師交流，讓導學教師導有方向。一個由導學教師、助學教師和小組長構(gòu)成的督導團隊，讓每一個學生都能順利圓滿地完成會計電算化形考任務。

2.2考核一反饋。電算化課程考核貫穿整個學習過程，表現(xiàn)為邊學習邊考核，全部采用形成性考核。考核由兩部分構(gòu)成：（1）基本理論考核。（2）實踐操作能力考核

注：基本理論考核與實踐操作能力考核二者平行進行。

在考核中，國家開放大學要求電大課程導學教師在考核時間段內(nèi)對實踐考核內(nèi)容進行隨堂抽考，目的監(jiān)督學生自主式考核過程，要求每個學生至少參加一次抽考，否則課程成績無效。另外理論知識考核是利用計算機網(wǎng)絡(luò)手段，由學生登錄網(wǎng)站，計算機自動組卷，計算機自動評判考核結(jié)果，考核成績自動生成并記錄。若成績不滿意，在規(guī)定時間內(nèi)可多次參加考核。所以整個學習考核過程，學生完全是自主式的。那么，如何引導協(xié)助學生的自主學習呢？在導學過程中，將基本理論考核與實踐操作能力考核二者平行進行以及學生必須參加抽考一次的二個要素進行整合。把學生分成學習小組，要求每一小組的成員在導學教師規(guī)定的時間段內(nèi)，參加理論考試并作為抽考的依據(jù)（抽考后學生若對成績不滿意可以在以后的時間隨時登錄，自主地參加理論考核）。各組考試時間段在開學初以學習任務導航的方式掛到校園網(wǎng)和班級的QQ群上。采用該種導學模式不僅讓學生的自主學習有了互動，從而也能更好地貫徹國家開放大學抽考的精神實質(zhì)；導學教師在每一小組規(guī)定的時間段內(nèi)可以采集大量的動態(tài)信息，反饋到課程導學、實踐輔導的兩個階段，讓輔導更有針對性。

三、實施“會計電算化”課程的教學手段

該課程教學方法中關(guān)于課程導學階段的設(shè)計，是用貼近實踐教學的方式激發(fā)學生學習“會計電算化”課程的興趣。所以理論課程導學的教學手段，也應采用多媒體教學方式。通過軟件的演示進行課程導學，避免了內(nèi)容的枯燥性。在實踐教學環(huán)境下，引導學生理解掌握實驗對應的理論知識體系中重點、難點、疑點和聯(lián)系點。并有選擇地強調(diào)某些關(guān)鍵點，為學生創(chuàng)造知識情景，引導學生自己去探索發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)知識的結(jié)論。另外在實踐教學輔導中，要輔以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學。通過小環(huán)境的局域網(wǎng)絡(luò)教學，在教師機的控制下，既可以控制學生的電腦防止學生單獨操作網(wǎng)絡(luò)進入游戲狀態(tài)，又可讓學生近距離地看清楚導學教師所講的內(nèi)容及操作步驟。在學生上機操作時，還可以登錄校園網(wǎng)、國家開放大學網(wǎng)絡(luò)平臺隨時點播觀看學習內(nèi)容。

四、“會計電算化”課程教學方法的評價指標

目的：通過學生們對導學教師的量化評價和質(zhì)性評價，讓教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學環(huán)境、教學管理等諸多因素的綜合教學效果，更加貼近國家開放大學成人教育的核心思想，使其在教育教學的方式方法在不斷優(yōu)化、創(chuàng)新和發(fā)展的過程中實現(xiàn)教學目標。

評價指標分為一級指標和二級指標。一級指標分別包括：（1）教學目標；（2）教學重、難點；（3）教學模式；（4）教師綜合能力；（5）教學評價反饋.

二級指標是對一級指標的分解，目的是在教學方法實施過程中得到進一步改進和完善。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變世界，改變?nèi)祟悾哺淖冎R傳播的方式，更為互聯(lián)網(wǎng)與成人教育教學的深度融合提供了契機。積極推進互聯(lián)網(wǎng)時代的教育教學模式變革，不僅是國家開放大學開放教育可持續(xù)發(fā)展的要求，也是人們終身學習的基本要求。因此，在國家開放大學的開放教育教學過程中，教師要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學理念，使4321的教學模式更能貼近開放教育的教學實際。在實踐教學中，以項目任務為驅(qū)動，形成理論、實踐教學交融漸進的教學模式，切實培養(yǎng)和提高學生的實踐技能。使信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做學生自主學習的促進者、組織者、指導者和推動者。

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