建立輔導員隊伍長效管理機制的意義及其途徑

摘 要：輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，具有教師與干部的雙重身份，輔導員隊伍建設決定著高校安全穩定和人才培養質量。建立健全輔導員隊伍建設長效管理機制是高校創新發展的重要工作和有效途徑，直接影響大學生思想政治教育的實際效果。

關鍵詞：輔導員隊伍 管理機制 途徑

一、構建高校輔導員隊伍建設長效機制的意義

1.構建高校輔導員隊伍建設長效機制是保障輔導員隊伍健康發展的需要。只有建立和完善輔導員隊伍建設長效機制，輔導員工作才能吸引人和留住人才，不斷壯大輔導員隊伍，不斷提高輔導員隊伍素質；才能將輔導員工作不斷推向新高度，才能持續爭強大學生思想政治工作的時效性和針對性；因此構建高校輔導員隊伍建設長效機制是保障輔導員隊伍健康發展的動力源泉和必由之路。

2.構建高校輔導員隊伍建設長效機制是做好新時期高校思想政治工作的重要保證。輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是高校思想政治教育工作的主力軍，在整個思想政治教育中起著至關重要的作用。高校輔導員隊伍的整體素質的高低和穩定與否不僅影響高校學生思想政治教育效果，同時也影響高校和社會的和諧穩定，是高校立德樹人工作能否完成的關鍵所在。

3.構建高校輔導員隊伍建設長效機制是培養高素質人才的必然要求。高校輔導員承擔著學生的思想政治教育、日常管理、素質拓展、就業指導和心理咨詢等與學生息息相關的工作，是學生在高校成長成才的直接引導者和示范者，是高校正常教育教學秩序的直接維護者，是高校校園文化建設的建設者，是高校學風、校風建設的引領者。因此，構建高校輔導員隊伍建設長效機制能充分調動輔導員的工作積極性和創造性，能不斷提高大學生思想政治教育的實際效果，是培養新時期社會主義合格建設者和接班人的必然要求。

二、建立輔導員隊伍建設長效機制的途徑

1.建立輔導員的準入和退出機制。在現行的高校輔導員逢進必考的基礎上，嚴格輔導員的崗前和在職培訓，結合思想政治教育理論與實踐，建立輔導員從業資格入門考試和輔導員工作實踐考核，達到“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的可以賦予輔導員資格，履行輔導員職責。考試、考核可以每年組織一次，不合格可以下一年繼續申請。對于連續三年考核不合格的輔導員要建立相應的退出機制，以保證輔導員隊伍始終處于良性、高效的運行狀態。以此來提高輔導員的基本職業能力、職業道德水平和職業崇高感、職業獲得感。

2.建立輔導員專業發展機制。輔導員的發展要在思想政治教育的學科背景下，做到“全”而且“專”。“全”是指輔導員在高校大學生思想政治教育和大學生事務管理上要樣樣精通，具備處理和應對日常工作的基本素質和能力；“專”是指輔導員在學生事務、思想政治教育、心理咨詢、學業規劃、就業指導和資助育人等方面有一個方面作為自己專長，不僅要有這方面專業資格證，而且要有較高的理論研究和實踐指導能力，成為這個領域的專家輔導員。即全面發展與個性發展相結合。

3.建立輔導員團隊發展的機制。輔導員工作壓力大、事務多，常常缺乏交流學習，尤其缺少團隊研討、集思廣益的途徑，這就凸顯出輔導員團隊建設的必要性。高校輔導員的團隊建設，一是有助于增強輔導員的歸屬感與獲得感，有助于培養輔導員良好團隊合作意識和能力，充分挖掘每一位輔導員的發展潛能。二是有利于形成大學生思想政治教育的強大合力，建立輔導員團隊要將研究興趣一致和工作目標相同的輔導員整合到一起，形成廣泛而緊密的合作，輔導員團隊建設能把分散在各個學院的輔導員統籌起來，共同面對思想政治工作任務，能不斷地提高研究水平和工作能力，增強大學生思想政治教育的實際效果。

4.建立輔導員考核激勵機制。高校輔導員隊伍的考核機制是判斷高校輔導員工作優劣的重要指標之一，是對輔導員在一定時期內的學生教育和管理工作作出評價，是一個多方位、多層次、多角度的系統工程。可以采取定性與定量考核相結合的方式，實行師德一票否決，以工作量化考核為主，重點考核輔導員的工作成果和育人效果，可以月度考核也可以季度考核，考核結果要與輔導員見面，要對輔導員實行動態管理，與輔導員評優評先、培訓學習、評職晉升掛鉤，對于連續一年一直處在最后兩名要進行戒免談話，對于連續兩年一直處在最后兩名要進行轉崗調整。

5.建立輔導員“雙線”晉升的發展機制。輔導員是高校教師隊伍的一部分，具有與教師相同甚至優于其他教師晉升技術職務的權利。按照序列單列、指標單列、單獨評審的原則進行技術職務評聘，在評聘過程中要充分考慮輔導員工作的特殊性，考核內容要以工作實績為主、科研業績為輔。輔導員同時又是學校干部隊伍的重要組成部分，輔導員也同樣享受高校干部隊伍的晉升權利，即連續從事輔導員工作達到一定年限，對應享受一定行政職級的待遇。例如：有的高校規定，“具有碩士學位，連續從事輔導員工作滿3年、6年、10年、14年的輔導員，經學校學生部門和人事組織的考核合格，可以分別享受副科級、正科級、副處級、正處級待遇。”

技術職務晉升和行政職級晉升，即“雙線”晉升是輔導員具有教師和干部雙重身份所決定的，可以自由取舍，就高不就低。只有這樣才能充分激發輔導員的工作熱情，充分調動輔導員的主觀能動性。才能出色完成立德樹人的偉大工作任務。

作者簡介：錢春彥（1968—）男，遼寧本溪人。民族：滿。碩士，遼寧科技學院教授。工作及研究方向：大學生思想政治教育。