問渠哪得清如許唯有源頭活水來

[摘要]本文分析了“問”對于學生獲取知識和教師探尋教學智慧的重要作用，并指出在初中音樂教學實現對學生的追問和對教師自身的追問的途徑：一是巧設提問“生”疑問， “問”得有智慧——興趣引領、層層深入、目的明確的設問，引導學生自己“發問”，敢于向同學、向老師、向自己提出問題；二是反思追問“成”學問，通過教學反思、他山之石、讀書寫作，形成自己的教學“學問”。

[關鍵詞] 初中音樂教學；巧設提問；反思追問

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）06-0038-03

作為一名音樂教師，我認為“問”就是兩把鑰匙，其一：它是通過追問學生為其打開智慧大門的鑰匙；其二：它是教師不斷地反思追問自己探索尋求教學智慧的鑰匙。

“疑問是思維的導火索”，對于學生，有了疑問，便會產生濃厚的興趣，就會主動去獲取自己想要的知識；對于老師，有了疑問，才會積極反思教學、探索教學策略，不斷改進教學，提升教學能力。不論是學生，抑或是教師，“問”都有著不容忽視的重要作用。以下，我結合初中音樂課堂教學實踐，談談“問”在實際教學中的藝術。

一、巧設提問“生”疑問

教育家陶行知說過：“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！弊鳛榻處煟鸵鲆粋€有智慧的教育者，要“問”得有智慧；另外，要巧設提問，去幫助學生生成疑問，引導其“發問”，進而引發思考。

1“問”得有智慧

在課堂中，教師有效的提問能給學生帶來思考的動力，促進師生之間的互動交流，往往在問答之間，擦出思想的火花，激發學生思想的潛能。有智慧的提問，能誘發和激起學生的求知欲，引導學生深入思考。

（1）符合學生年齡特點，角度新穎，能激發學習興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，在課堂音樂教學中要針對初中生的心理特點，在學生的“興奮點” 設計問題，激發學生學習興趣。如小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》的教學中：先播放動畫片《梁山伯與祝英臺》的開場片段，接著讓學生猜一猜“劇中的女子是誰”，動畫片中的配樂是什么樂曲，從而“自然”地進入新課的教學中。

（2）符合學生的認知規律，由淺入深，注意問題之間的聯系

教師的提問不僅要能激發學生的興趣，還要注意問題之間的聯系，圍繞作品由易到難、富有層次，符合學生的認知規律。通過前后呼應、絲絲入扣的“鏈條式”問題啟發學生的思維活動，使學生保持學習的熱情。案例，小提琴獨奏《倫敦德里小調》的教學中，設計提問：“這段音樂是由什么樂器演奏的？請你用一至兩個形容詞表述這段音樂給你的第一印象是什么？為什么是‘抒情、優美’而不是‘輕快、活潑’？作品的情緒情感是通過哪些音樂要素來表達的？”通過層層遞進、相互關聯的問題，由淺入深，幫助學生掌握作品的深刻內涵。

（3）視“問題”的作用，目的明確，具有啟發性

每一節課的教學目標是明確的，課堂音樂教學中問題的設計也就必須做到“有的放矢”。教師在設計問題時要根據作品的實際情況和教學需要有“方向性”的設計問題，使每一個問題都朝著既定的教學目標方向，為有效地完成教學任務服務。如《雷鳴電閃波爾卡》的教學目的要讓學生感受到音樂所表現的內容與情緒。為此筆者設計了以下問題，幫助學生掌握作品的內涵。問題：樂曲速度如何？力度如何？聽了樂曲讓你有怎樣的感覺：是有想跳舞的沖動還是想安靜地躺在草地上？樂曲表現了怎樣的情緒？雷鳴電閃是通過什么樂器來表現的？通過一系列有針對性的問題，師生展開交流，幫助學生理解作品的表現內容。

2引導學生自己“發問”

美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題?！币虼耍诮虒W中除了要教師精心設問，還需要引導學生自己“發問”，鼓勵學生提問，培養學生的問題意識。在教學設計中，教師可根據學生的心理特點、知識層次、認知規律以及他們的興趣愛好，做到“精心設疑”，引導學生積極思考；同時，引導學生通過向同學、向老師、向自己“發問”，從而解決“問題”，進而培養學生的探究能力。

（1）問同學

音樂課程是一門考查科目，沒有升學的壓力，學生對它缺少關注。在講解一些基礎的、枯燥的音樂知識時，學生往往會缺乏興趣，生成的記憶往往是不夠深刻的。在這種情況下，可以采用“問同學”的方式來解決這個問題：在學生自主學習的基礎上，提倡學生以競賽的方式分組相互提問，然后由教師來總結歸納，從而達到加深學生記憶的目的。

（2）問老師

教師在的備課的時候，就要做好問題的“預設”，但是課堂有時候會出現動態生成的“意外”，就會出現“預設問題”可能會產生一系列的“后續擴展問題”。作為教師，我們要鼓勵學生提出“后續問題”，自主“發問”說明了學生在思考和探究。那如何應對這種情況呢？如在對比欣賞《卡門序曲》的主題A和主題B后，大部分學生會總結：因為節奏的變化，速度也變了。但也有少數學生會提出異議：節奏變了，但速度并沒有變化。面對教學中的這種“節外生枝”，教師就要采取小實驗的辦法來解決他們的不同見解。這種情況下就不僅需要教師具有扎實的專業素養，還需要教師認真鉆研教材，提前進行全面而精心的設計，做到有備而來；當然，問題預設也需要有彈性和開放性，允許學生發表獨到的見解，切勿千方百計地將學生的思維生硬地拽到預設的軌道上來。

（3）問自己

課堂教學時間是有限的，“提問”受時間的限制很難顧及到班級中的每一個學生，而每一個學生對音樂的感悟又是不盡相同的。“有多少觀眾，就有多少哈姆雷特”。音樂也是如此，它沒有標準答案。學生個體音樂素養和能力水平的不同，使得學生對音樂作品的理解存在差異性、多元化。在教學中，教師要鼓勵學生“自問”：這個問題如果讓我回答，我能給出怎樣的答案？我的這個答案是否更好？另外，“問自己”還包括了學生這樣追問自己：今天這節課我有什么收獲？我學會了什么？我還有哪些地方不明白？ 通過總結式追問自己，幫助學生找出學習中存在的不足，不斷改進自己，提升自己。

[LL]

二、反思追問“成”學問

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生學習是如此，教師教學亦如此。作為一名教師，首先，我們要“經常”反思自己的課堂教學行為，不斷反省、總結、尋找改進教學的方法；其次，對于專家的講座、報告、名師授課及觀摩活動，我們要對比自己的教學行為并“及時”進行反思性學習、研究，嘗試“移植”應用到自己的課堂教學中；最后，我們要做一名愛讀書、勤思考、樂寫作的教師，閱讀優秀的論文專著，借助成功者的經驗，反思自己的教學實踐，總結歸納、提升自我從而“成”學問。

1教學反思，自我調控

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教師走出教室，并不意味著“問”的結束，而是反思追問自己的開始。

教師有效的反思追問能幫助教師進行思索、總結、反省、自我調控，探尋改進教學存在問題的方法，提升駕馭課堂的能力和教學水平，形成自己的教學“學問”。那么，反思追問些什么呢？比如：教學目標是否已經達到？難點是否已經解決？用于解決難點的措施是否恰當？學生是否對自己的教學感興趣？有沒有更加有效的教學方法和手段了呢？還可以怎樣上這堂課？教學的哪些環節處理得比較精彩？以后再上這一課哪些地方還需要進一步的改進和調整？特別要指出的是，我們要關注“在向未知方向挺進的旅程時發現意外的通道和美麗的圖景”，關注教學生成，及時反思、總結得失，不斷提升教育實踐智慧。

2他山之石，可以攻玉

（1）俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。名師站在教學的最前沿，他們不僅有著高尚的師德、扎實的專業知識、豐富的教學經驗和精良的教學能力，而且有著先進的教學思想和教學理念。聆聽他們的報告、講座和示范課，思索名師的成功之路，找出自己的不足，從中獲取“做人”和“提高教學”的雙重收獲。

（2觀摩聽課及評課是教師學習與成長最有效的一種方式。公開課往往經過精雕細琢，反復推敲，因此它具有示范和引領作用；而評課是教師進行教學經驗交流的有效方式，它是能激發聽課教師審視、思考、自問的一個重要環節。聽課，可以學到先進的教學經驗和教學理念；評課，自己對某些教學環節進行推敲評述思考：如果是我，我可以怎樣做，效果會怎么樣；審視、判斷其他教師的評課意見也是自我思考、提升的重要途徑。

3讀書寫作，“內化”思考

相信大家都有這樣一種經歷，聆聽了名師的報告、示范課，或者一次課堂教學實踐中的意外收獲之后感到熱血沸騰，心里還會這樣想：我怎么沒想到呢，以后我可以這樣做呀。但是，接下來你很可能會這樣：一開始的躍躍欲試，過一段時間后即為興致淡然，到最后的偃旗息鼓。

為什么會這樣呢？因為水平再高的名師，再好的現成教案，那不是你的，你不可能真正地克隆它。怎樣才能真正地“內化”為自己的呢？用先進的理論豐富自己，做一個博學多才、業務精深的老師——愛讀書；把他人的先進經驗移植其中，結合自己的教學實踐探尋自己的教學特色——勤思考；將教學實踐中的思索總結提升成“文”，不斷地積累沉淀豐富自己——樂寫作，最終形成自己的教學“學問”。 在反思中追問，在反思中總結，在總結中提升，然后把反思所得所悟用于以后的教學實踐，這樣我們的音樂課堂教學質量就會不斷提升。

三、結語

總之，富有吸引力、具有啟發性的提問是學生打開思維之門的鑰匙；及時的反思追問是教師探索教學智慧的鑰匙。作為音樂教師，我們用“口”幫助學生打開探索音樂的“門”，為學生展現多姿多彩的音樂天地。

[參 考 文 獻]

[HT6SS][1][ZK（#]朱小闖.問題——學生發展的動力[J].素質教育大參考，2005（11）.

[2] 百度百科[Z].http：//baike.baidu.com/view/914520.htm.

[3] 熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[4] 趙國忠，林安凡.課堂教學的亮點在哪里[M].南京：南京大學出版社，2012.

（責任編輯：張洪全）