國內外音樂素質教育之比較

[摘要]本文在非音樂專業大學生音樂素養調查的基礎上，結合我國學生音樂素養的現狀對國內外音樂教育體制進行比較，從而促進學生在智力和情感上平衡發展，促進整個社會的和諧穩定。

[關鍵詞]國內外音樂教育；素質教育；比較

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）06-0028-02

隨著中國綜合國力、國際地位和影響力的不斷提升，中國的藝術教育特別是音樂教育受到其他國家的關注。同時，隨著人們生活水平的不斷提高以及教育改革的深入，不僅是音樂界、教育界對我國音樂教育事業的發展寄以厚望，同時普通群眾也開始關注我國的音樂教育事業。音樂教育作為藝術教育的重要組成部分，其重要性不言而喻。音樂教育的發展對于提高我國民眾的整體素質及我國文化事業的發展具有極大的推動作用。

一、國外音樂教育發展評述

縱觀當今世界對國民音樂教育和學校音樂教育影響深遠的四大音樂教育體系仍當屬德國的奧爾夫體系、匈牙利的柯達伊體系、日本的鈴木體系、瑞士的達爾克羅茲體系。許多西方國家的音樂都是從小孩子抓起，其先進的教育理念和完整的音樂教育體系值得我們借鑒。為了更好地發展我國的音樂教育事業，我們需要從發展音樂素質教育的角度對一些國家的音樂教育進行分析，吸取和借鑒國外音樂教育理念。

1美國音樂教育

美國是一個殖民國家，音樂的發展從最初印第安人的音樂到接受北歐、中歐民歌和黑人、土著歌曲以及東南歐和東亞歌曲，后來又加入了拉丁美洲的音樂，所以美國的音樂是一份美味的“雜燴湯”，具有典型的多元化。美國的音樂教育在美國一直被視為一門基礎文科學科。美國將算術、幾何、天文、音樂這4個高級學科連同文法、修辭法、辯證法三個初級學科構成了中世紀大學主要學習的“文科”基礎課程。美國素質教育在歷史上曾有過六次重大改革，其每次改革都把音樂素質教育置于重要的地位。因此，美國每個高校都十分重視音樂教育，把音樂教育作為必修課，列為核心課程，享受與其他主科同等地位。哈佛大學把音樂作為六大核心課程之一，新生必須選修一些音樂類的公[JP2]共課程，用于培養學生的審美能力，提升自身修養。麻省理工大學學生在校期間需要完成360分學分方能獲得學士學位，360分學分中包含了基礎必修課程72學分，音樂類課程最高的一門高達8分。美國其他大學也是如此，有些大學學生除了學習專業課以外，還額外選修音樂、美術等專業的課程，甚至有些學生攻讀音樂、美術等學科，從而獲得雙學位。由此可見，美國對于學生的音樂素質教育非常重視。[JP]

2德國音樂教育

德國是世界上著名的音樂之鄉，是學校音樂教育發展得最早的國家之一，也是當代學校音樂教育發展得較快的國家之一。德國在音樂方面取得了舉世矚目的成就，造就了巴赫、貝多芬、舒伯特、舒曼、勃拉姆斯等音樂名家。

文藝復興時期，馬丁·路德曾說過：“音樂一半是紀律，一半是教育大師，必須把音樂保留在學校中，一個學校的教師必須會唱歌，否則我并不看重他。[1]” 從那時起，音樂教育在德國普通學校中就占有重要的位置。德國音樂教育是以學生為中心的基本原則。任課老師不給孩子施加壓力，家長之間也不互相攀比。學生學不學樂器，學什么樂器，都是個人的事情，是孩子課余生活的一部分。在德國，音樂不考級，但是教育主管部門會定期不定期對音樂教師進行考核。老師授課時不會強調進度，沒有練好的作業可以一周、兩周甚至三周反復練習。德國的音樂教育有很好的傳統，家庭音樂氛圍普遍較為濃厚，幾個家庭合起來搞一場音樂party是很常見的，音樂水準也較高。

[JP2]德國課外音樂活動蓬勃發展。德國在每一個區都開辦至少一所供學生免費學習的音樂學校。音樂學校配備有很好的音樂教師和教室、鋼琴等教學器材設備，滿足了學生課余學習音樂的需要。德國每年定期舉辦全國性、地區性、全校性的學校音樂藝術活動，并要求所有學生都要參加。此外，家長的支持也是推動課外音樂活動發展的一個重要因素，許多學生是在家長的支持下，利用課余時間學習各種樂器。[JP]

德國的大學要求所有學生必修文學、音樂、哲學和歷史等學科。

從德國學校音樂教育發展經驗中可以看出，德國學校音樂教育正努力使音樂這門學科成為真正意義上的，對培養現代人才不可或缺的重要學科，而這些也正是中國學校音樂教育所追尋的目標。

3日本音樂教育

日本和我國同處亞洲，兩國自古以來在各個方面都有所交流借鑒，因此在文化教育等方面具有很多相通的共性，音樂教育也不例外。日本音樂課程設置和我國類似，小學每周2學時，初中一、二年級2學時，三年級1學時，高中作為學分制進行選修。但日本對課外音樂教育特別重視，并且納入學校的課程計劃，是學校課程計劃中“特別活動”中的一個組成部分。日本的學生除了參加音樂俱樂部的活動外，許多學校還利用中午時間進行音樂活動。日本教育比較均衡，所以各學生在?！疤厥饣顒印彼揭脖容^平衡。另外，日本校外音樂教育比較興盛，有各種門類、各種形式的“音樂教室”或者培訓機構，有社會個人辦的，也有樂器廠家辦的，如NHK（日本廣播協會）主辦的合唱教室，YAMAHA主辦的器樂教室等。因此，日本學生的音樂素養相對較高，筆者曾有機會接觸過日本的學生，盡管他們不是音樂專業的學生，但音樂素養都比較高，他們每個學生都能演奏一至兩種樂器，能識譜演唱多聲部的合唱，能跟著伴奏即興跳舞，在舞臺上有很強的表現力。

二、國內音樂教育發展概述

我國古代偉大的思想家、教育家孔子繼承了古代的樂教思想，提倡禮樂并重，并認為最終只有經過“樂”才能達到人格完成的境界，所以提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的教育思想。中國古代的音樂教育由于孔子的傳承和發展達到了一個嶄新的高度，中國文化也因此獲得“樂感”文化的美稱。

中華人民共和國成立以后，民族化、革命化和群眾化的歌曲大量涌現，專業音樂教育的地位有所上升。“文化大革命”時期（1966—1976年），學校教育在“唱一支歌等于上一堂政治課”的思想支配下，音樂教師只能唱有限的歌曲。一切由國家頒布的教育政策，規定均不提“美育”，師范音樂教育名存實亡。所有的音樂院校都“停課鬧革命”，大量優秀的音樂書籍被燒毀，音樂人才被打倒，整個音樂教育事業近于瓦解。

1978年以后，教育工作才重新走上正常的發展軌道。1988年，國家教委頒布了《在普通高等學校中普及藝術教育的意見》，高校公共音樂教育事業才蓬勃發展起來。[JP2]1999年，教育部頒布了《全國學校藝術教育發展規劃（2001—2010年）》，我國高校的公共音樂教育才進入全面發展時期。[JP]

由于我國對音樂教育的重視程度遠遠不及語文、數學、英語等所謂的主科。學生在初中一味埋頭苦讀“數理化”而忽視了音樂素質教育，學校為了成績排名，往往音樂、美術等學科成為了可有可無的副科，音、體、美等課程長期被語數外等老師 “霸占”。家長“望子成龍”的迫切心理認為孩子學習音樂，對音樂的追求是“不務正業”。而高校教育偏重于“傳道、授業、解惑”的傳授知識的教育，側重大學生專業理論和實踐的功利化的學習，而忽視了學生音樂素養的教育。學校對學生的考查主要集中在專業知識方面，忽視了音樂教育的重要性，培養學生的獨立性、開拓性和創造性薄弱。

自《在普通高等學校中普及藝術教育的意見》頒布后，很多高校開設了藝術課程，特別是音樂類課程。但是，高校在開設相關音樂課程的時候，沒有對學生的音樂素養進行調查、研究，只是為了響應國家的號召，為了開設而開設，學生學的“一頭霧水”，教師教的“被動至極”，更多高校至今未能開設音樂類課程。

[JP2]筆者在高校從事公共音樂教育，教學中發現，很多學生搞不懂《中華人民共和國國歌》的詞、曲作者，不會唱簡譜，不認識基本的五線譜，更沒現場聽過高雅的音樂會，不知道“楊白勞”是誰，經常在舞蹈表演中用彝族音樂跳新疆舞，使人哭笑不得。因此，筆者認識到我國高校公共音樂教育的重要性，結合自身的教學，通過調查、研究，申報了《非音樂專業大學生音樂素養的調查及對策研究》的課題。[JP]

三、啟示與建議

由于我國音樂素質教育同國外發達國家相比存在著很大的差距，因此，我們必須從以下幾方面加以重視。

第一，我國教育主管部門必須確認音樂教育在教育體系中的地位和作用，決心把音樂教育納入整個教育體系，在政策層面加以重視，改變現有教育現狀。

第二，學校教育的根本任務是“育人”，所謂“育人”，就是要促進個體的身心健康發展，實現個體的社會化，堅持立德樹人。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“音樂教育不是培養音樂家，首先是培養人”。學校要加大對音樂教育的投入，把音樂課程貫穿整個教育過程，加強以藝術團、興趣班為主體的多種形式的音樂實踐活動。

[JP2]第三，重視音樂教師師資隊伍的建設和培養。柯達伊說：“一位普通學校的音樂教師要比一個城市的歌劇隊指揮重要得多。一位糟糕的音樂教師會在整整30年中將許許多多學生對音樂的愛好統統扼殺掉?！苯處熓且魳方虒W活動的執行者，音樂教師在音樂教育中起著十分重要的作用。教育主管部門或學[JP3]校必須重視音樂教師的師資建設，加強音樂教師的理論和實踐的培養，學習西方先進的、系統的音樂教育模式，堅持洋為中用、開拓創新，做到中西合璧、融會貫通。[JP]

第四，注重我國本土音樂文化的挖掘和發展。習近平在文藝座談會上的講話強調：如果“以洋為尊”“以洋為美”“唯洋是從”，跟在別人后面亦步亦趨、東施效顰，熱衷于“去思想化”“去歷史化”“去中國化”那一套，絕對是沒有前途的。

第五，重視社會音樂教育。社會音樂教育辦學方式靈活，教育對象不受限制，師資力量雄厚，因此社會音樂教育在提高人民群眾音樂文化素養等方面發揮著不可估量的作用。社會音樂教育是我國音樂教育事業發展的一個重要組成部分。

只有這樣，我國的音樂素質教育才能顯著提高，才有助于提高我國民眾的整體素質及推動我國文化事業的發展，才能為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢而做出應有貢獻。

[參 考 文 獻]

[HT6SS][1][ZK（#]謝嘉幸，楊燕宜，孫 海.德國音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，1999.