高中音樂研究性教學探究

[摘要]高中音樂研究性教學是基于國家基礎教育課程改革提出來的新理念，高中音樂教學包括課堂教學和課外音樂活動兩個部分。第一，課堂教學方面，首先注重研究性教學模式的探索：音樂隨筆和研究性學習課題的具體實施；其次是要關注學生體驗和感受的“實踐模式”的實施。第二，課外音樂活動方面，探討了研究性課外音樂活動的實施。就高中音樂研究性教學的評價而言，應該實行人文性教學評價，包括正面的語言評價、肯定的體態(tài)評價、客觀的真實評價和互動的多元評價。

[關鍵詞]高中音樂；研究性學習；音樂研究性教學

[中圖分類號]G6135 [文獻標志碼]A [文章編號]1007-2233（2017）08-0018-03

一、高中音樂研究性教學的理論基礎

1999年6月13日，中共中央、國務院發(fā)布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，標志著我國基礎教育階段的課程改革拉開了序幕，以強調學科知識體系的凱洛夫蘇式教育逐漸向強調個體基本素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的美式教育轉變。在此背景下，“‘研究性學習’作為一個獨具特色的課程改革領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機組成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點”[1]。研究性學習作為課程改革的新理念，成為我國基礎教育階段音樂課程研究的熱點，它致力于改變學生學習方式、鼓勵學生找到適合自己的學習方式和方法，注重學習過程的習得，是培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)造力及創(chuàng)新思維的基本途徑。2001年4月9日，教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》文件指出：“為全面實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。[2]”由于高中課程改革政策的導向以及高中階段必修加選修相結合課程設置的教學生態(tài)，研究性成為高中音樂教學的新試點。筆者從高中音樂一線教學的視角，基于長期高中音樂研究性教學的理論研究和實踐經驗，匯集了一些嘗試和感受，特此撰文以求方家指正。

二、高中音樂研究性教學策略

鑒于高中音樂教學主要包括課堂教學和課外音樂活動，二者構成高中音樂教學的有機整體，本文也將會從這兩個方面進行探討。

（一）課堂教學的研究性教學

課堂教學的研究性教學主要包括兩點：一是研究性教學模式，另一則是實踐教學模式。研究性教學模式是將研究性學習具體化，體現的是如何在教學過程中體現研究性，幫助學生形成研究能力；實踐教學模式是強調在實踐中體現研究的過程和學生研究能力的生成。

1研究性教學模式

研究性學習首先要體現“研究”這個關鍵詞，它不是教師單線條向學生輸入知識，得出結論，而是啟發(fā)和帶動高中生運用自己的已有經驗，通過學生自己親身參與的實踐活動包括音樂欣賞的體驗，如聽賞、感悟、冥想、想象，與研究性學習的調查、訪談、實驗、設計、制作等相結合的方式，主動地、有選擇性地吸納、構建自己的知識，獲得綜合性的感受和綜合性的表達，體現了研究的過程和綜合的學理含量。

筆者結合自身的教學實踐經驗，提煉出以下教學模式：第一，音樂隨筆，即圍繞一個音樂作品或者某個事件，啟發(fā)學生根據音樂作品或事件本身的音樂性特點，結合自己的切身感受、體驗、觀點和想法，運用多學科背景來寫一篇感性色彩較濃，文采性較強的隨筆。例如：在高中的音樂鑒賞模塊的教材中有一個單元為：《腔調情韻——多彩的民歌》[3]，其選取的歌曲都是具有濃郁的西北民歌特色的，教師可以啟發(fā)學生通過欣賞歌曲，結合自身的感受，嘗試把西北民歌的高亢、悠長等特點用文字表達出來，并能運用一些地理環(huán)境知識來解釋或簡單分析形成西北民歌特征的原因，使得隨筆的研究性味道更濃厚，體現了當今學科綜合課程發(fā)展特點和綜合運用學習模式的轉變。第二，研究性學習課題。即把教材上現有的資源進行主題提煉，形成一個學科課題來供學生研究。如：教材的某單元是一首浪漫時期的鋼琴曲的欣賞，那么就可以《浪漫主義時期大調查》為題，鼓勵學生通過查閱資料、對比欣賞、訪談老師、討論互助等方法對該課題進行調查研究。以小組為單位，有的小組搜集該時期的著名作曲家及其生平，有的小組搜集該時期的代表鋼琴曲、聲樂曲等等，試著挖掘浪漫主義時期音樂的風格，最后分別展示各小組成果。通過學生討論，教師評價各小組的表現后，教師再進行最后的總結，并把研究的成果在課堂上做展示和匯報。以上兩種研究性教學模式和傳統(tǒng)的音樂教學最大的不同就是突出了學生的主體地位，改變了學生的學習方式，是學生自己去發(fā)現、去研究的學習過程，其結果就是更有力地將學生腦海中對音樂的感受、鑒賞、評價等能力轉化為綜合能力的輸出表現，有力地鍛煉了學生的藝術素養(yǎng)。

2實踐教學模式

音樂課堂的實踐，簡單地說就是需要學生親身參與，感受和嘗試一系列的唱、跳、彈、表演的活動，研究性學習雖然首先體現為“研究”二字，但畢竟是建立在音樂本體之上的“研究”，這種研究是離不開學生的實踐參與的，所以，研究性學習模式中還有一個模式就是“實踐教學模式”。其主要有：第一，音樂表演課，就是打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學，把課堂變成表演場地，學生以每組6～10人的自愿組合方式，自選音樂、自配簡單的動作或者表演場景進行表演，以2～3周的間歇定期舉行，充分體現以學生為中心，發(fā)揮學生主體性，突出了音樂實踐和音樂創(chuàng)造，將之前的機械式地“聽”“看”“唱”轉化為以音樂為主導的綜合藝術表演，這樣有利于增強學生音樂表現的自信心，讓學生樂在其中，享受過程，陶冶情操，在與他人合作的同時培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。第二是期末音樂會：要求每個學生都要在期末音樂會上參與和表演節(jié)目，內容、形式不限，可以小組唱、獨唱；鋼琴、小提琴、琵琶、竹笛等器樂的獨奏或者不同中西方樂器之間的組合；舞蹈、戲劇、音樂劇等，采用多樣化的表演和全程參與的形式。音樂會一般可設在期末，并提前通知學生根據自身的特長進行相關準備。它既可作為學生的音樂實踐，又可以一種考評的方式納入到音樂課程的考核中，因關系到學生的最終成績，所以學生都會重視。教師要鼓勵那些性格內向，不愿參與的學生都慢慢融入進來，想辦法讓學生感受到自己原來也是被老師所重視、所關注的，讓學生建立參與的積極性和參與的自信心，要讓每一個學生得到音樂教育在人的全面發(fā)展中不可替代的育人養(yǎng)分。

（二）課外音樂活動的研究性教學

課外音樂活動最大的特點就是在課程標準和相關指導性文件的基礎上，教師組織活動和學生體驗音樂都有比課堂教學更多的自由度和開放性，所以課外音樂活動開展完全可以由教師自己改編、編創(chuàng)或創(chuàng)新，“原創(chuàng)性”十足。這種自由開放的課程性質也就造成了課外音樂活動中的研究性天然素質。

從義務教育階段開始，課外音樂活動就和音樂課堂教學成為整體音樂教育不可分割的重要組成部分。課外音樂活動種類豐富，有社團形式的合唱團、管弦樂團、民樂團等等，還有藝術節(jié)、元旦晚會、戲劇節(jié)這類學校大型藝術文體類活動，以及音樂期刊、小報這類創(chuàng)作與研究類的活動，和戲劇等這類藝術綜合實踐活動，深受學生歡迎。但是高中階段的課外音樂活動更要突出高中的特點，這個特點就是從義務教育階段的觀察模仿學習上升到高中階段的自我學習和自我構建的研究性學習。一方面經過九年義務教育階段音樂教育的熏陶，高中生在課外音樂活動的體驗上都具備了一定的經驗，相關的實踐、協(xié)調等方面的能力也已經達到，所以這個時候的課外音樂活動要在義務教育階段的基礎上做難度和要求上的提升，更加突出創(chuàng)新、自由、創(chuàng)意、獨立等研究性特點。另一方面就高中生發(fā)展階段而言，高中生的身心發(fā)展趨于成熟，心智發(fā)展水平、理解能力等方面相比小學、初中生來說更為成熟，而每個學生所擅長部分和偏好都會有所不同，故在高中課外音樂活動開展要在挑戰(zhàn)性、豐富性上面做文章，用研究性這個基本點開展豐富而又挑戰(zhàn)性的課外活動，來滿足不同愛好和需求的學生，在更寬廣的范圍內進行因材施教。

例如可以將傳統(tǒng)的以歌唱、樂器演奏、舞蹈等文藝晚會呈現形式的校園文化藝術節(jié)確定一個主題進行多元拓展，如“我與祖國同精彩”藝術節(jié)，包含了同主題歌舞會演、主持人大賽、小品表演、綜合性藝術展演等。學生可以根據自己的愛好和特長自行選擇參與方式和內容并編排節(jié)目，參與形式可以是個人、集體或小組組合的形式，根據學生綜合性表現設置獎勵，激發(fā)學生的參與熱情。該過程既是對學生綜合藝術能力的鍛煉與考查，也是考查學生對該主題的理解與表達能力，有利彰顯了美育立德樹人的功能。另外一個在校園文化開展較多的就是戲劇活動，其中以高中生最為喜歡的音樂劇為代表。音樂劇是融合了歌唱、對白、表演、舞蹈的綜合舞臺藝術形式，學生在大量搜集音樂劇傳統(tǒng)劇目資料的基礎上，進行探討研究，積累音樂劇的綜合藝術形式，可以在語文老師的帶領下創(chuàng)作或分析劇本，幫助學生更好地把握主題；在音樂老師和舞蹈老師的引導下創(chuàng)編音樂和動作；學生查資料自行設計臺詞、舞臺調度、服裝道具等，體現了音樂課程標準中“關注學科綜合”的課程基本理念，把音樂、舞蹈、影視、文學等綜合起來，既突出了音樂藝術的特點又深化了對藝術、文學、情感等方面的理解，拓展學生視野。

三、對高中音樂研究性教學的人文性評價

教學評價作為教學過程中的重要組成部分，和教學有著同樣重要的地位。良好的教學評價會對學生有良好的促進甚至更深刻的影響，通過評價讓學生認識自我從而逐漸培養(yǎng)建立一種自信和可持續(xù)發(fā)展的動力與愿望。評價的目的是為了讓全體學生在音樂課程學習的過程中找到各自適合自己的位置和需求，再在此基礎上發(fā)揮每個學生自身的潛能，通過教師激勵、有溫度的評價給予學生一種無形的關懷和自信。對學生終生熱愛音樂、學習音樂的想法和愿望有積極的促進作用，這也是教學評價的最終的追求所在。就研究性的教學評價而言，我們應該秉承“人文性”的教學評價，體現一種“以人為本，以文化人”的人本主義理念。

（一）正面的語言評價

教師的語言評價對學生有著很大的影響，如果用“這么簡答的問題都不會，你上課都在干嗎”“你的腦子怎么反應這么慢啊，坐下，換一個同學來答”“不對，不對，你根本就不是個讀書的料”這種打擊和嘲諷性的話語，對學生的自尊和自信來說是致命性的，讓學生逐漸相信自己不如那些成績好的同學，產生自卑心理，而對學習產生抗拒的態(tài)度，有厭學情緒，并隨著時間的積累有退學的想法，作為教師應該要杜絕。教師在教學中難免會遇到一些和自己預想相差很大的問題，應該學會冷靜處理，不要帶著情緒去面對學生，有問題及時指出，避免傷到學生的自尊心，要讓學生在過程中得到尊重和關愛。

教師應該積極選用激勵、正面、指導、促進性的語言評價，例如激勵性評價：“你把我們大家都沒有注意到的問題都說了出來，觀察得太仔細了。老師相信，你有這方面的潛力和能力，你會做得很好！”指導性評價：“誰能用自己的語言來概括我們今天所學的內容。”“想一想，這二者之間的區(qū)別是什么，又會在聽覺上有什么不同的效果了”，等等。教師的肯定、表揚、鼓勵，對學生自信心的培養(yǎng)和提高都是至關重要的，會讓學生覺得自己的努力得到認可和肯定，尤其是在課堂上，在其他同齡人面前，學生會更加滿足，激發(fā)學生繼續(xù)學習的愿望與動力。

（二）肯定的體態(tài)評價

在評價過程中，除了語言外，還有運用肢體語言來傳遞信息的肯定性體態(tài)評價，例如信任、堅定的目光、眼神、點頭；肯定、真誠、鼓勵的手勢、擊掌、握手、擁抱；欣賞的微笑；無聲的默許的身姿等等，這種評價方式和語言評價不同，雖然沒有直接表達出來，可是產生的力量往往比語言更強大。高中階段的孩子，身心發(fā)育趨于完善，他們對與他人交流中的眼神、語態(tài)、動作等方面非常敏感，一個眼神、一個動作都能激起他們內心的震動，對心靈的呵護和情感的共鳴比任何時期都需要得到肯定。肯定的體態(tài)評價能得到他們內心強烈的呼應，激起共鳴和認同，會讓他們內心產生無比的溫暖，與此同時激發(fā)學習欲望，提高自我發(fā)展的信心。一個鼓勵的眼神、贊許的默認甚至會一直深深印刻在學生腦海中，其帶來的深情厚誼甚至成為伴隨他們一生的激勵和信心的動力。

（三）客觀的真實評價

研究性學習強調研究的過程和結果具有客觀性，這就要求其評價也應該是客觀的真實的，杜絕虛情假意，崇尚有一說

一、實事求是的評價。教師在對學生評價之前，要對學生有一個基本的了解并客觀分析學生的情況，對學生存在的問題、需要改正的不足、今后努力的方向要做好功課，最后傳遞給學生的是最真實、中肯的信息，指出學生的優(yōu)、缺點，優(yōu)點要鼓勵，缺點要及時指出并提出自己中肯的建設性意見，讓他們知道具體應該做什么、怎么做，找到努力的方向，指導學生去學習。這就需要教師注意方式和方法，不是以責怪、嘲諷的態(tài)度去評價，而是對學生進行正面的引導。只有這樣才會讓學生提高自信心和受到鼓勵的同時知道自身還有哪些地方需要去改進。

（四）互動的多元評價

研究性學習強調研究的綜合性、整合性、交叉性和互動性；也強調學生團隊和組群的合作性、互助性，因此相應的評價也應該是相互的、多元的和多向度的。實行學生自評、互評和教師的他評相結合互動的多元評價體系。自評是教師要引導學生對自己有一個全面的認識和了解，包括自己的音樂能力、素養(yǎng)、認知、表現等方面有一個基本的了解和定位；同學之間的互評可以建立在具體案例或者具體事件的基礎上進行描繪性評價：例如就某個研究性課題中某同學的表現、他在團隊中所起到的作用、他還存在哪些需要改進的地方等等，讓學生在互相評價中各自知道自己的不足和強項，相互學習，形成你追我趕的正能量氛圍；教師的評價是給每一個學生的，是建立在前面的所說的正面語言評價和客觀真實評價的基礎上的，給予描述性、激勵性、總結性的評價，其目的是診斷不足、鼓舞改進、激勵優(yōu)先、以評促建，終極目的就是著眼于學生個體全面發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]鐘啟泉，崔允漷，張 華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：119.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的通知.https：//http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/200104/t20010409_166077.html.2001-04-09.

[3]于潤洋，吳 斌.普通高中課程標準實驗教科書·音樂鑒賞[M].北京：人民音樂出版社，2009：15—19.

（責任編輯：張洪全）