小學英語課堂“三部曲”

“教、學、評”一致性主要是用于衡量課堂教學過程的有效性，簡單說，在具體的教學實際中，應保證教師的教、學生的學以及最終的教學評價三者之間的高度統一性，也就是說它們最終都應當指向于教學目標，因此，這也就要求教師在開展相關教學活動的過程中，必須要實現三者之間的有機融合，所有教學活動的開展都應當緊緊圍繞教學目標，從而確保教、學、評有所依，以此全面提升小學英語課堂教學有效性和實效性。那么，應該如何構建“教、學、評致性”的小學英語課堂？

制定核心化的教學目標

首先，教學目標的設定必須要緊抓《課程標準》，這也就意味著新課標就是相關所有教學活動開展的最終依據。其次，教師在開展相關教學活動之前，對于教材內容應有深度把握和分析，既能夠充分掌握每單元乃至每一課時的重點、難點以及關鍵節點，同時，還可以找到單元與節之間的重要結合點，由此，可以有效確保課程教學的系統性和全面性。最后，在實際教學過程中，應當重點突出學生應有的主體地位，應以學生的視角出發，分析其對英語知識學習的需求，并充分結合這一年齡段學生的個性差異、興趣愛好以及認知程度和內化水平等方面，設計具有針對性的、能夠符合學生認知規律的教學目標。

例如，筆者在設定The King’s New Clothes這一課的教學目標的時候，充分依據《課程標準》中二級目標的相關要求：學生可以依據圖片聽懂簡單的小故事并能夠較為完整地復述，同時，還要結合學生學情，通過教師的講解，可以提出與之相關的部分問題，還可以簡單地講述其他類型的英語小故事。根據《課程標準》可以清晰地發現教學目標的層次性，首先是對基礎內容的有效掌握，其次就是提升學生對于英語的實際應用能力。除此之外，筆者還會依據教學過程中的實際需求，對課時進行重新調整。比如，在五年級英語教學中，筆者會根據學生情況和不同內容對本單元的課時安排進行分配重組；六年級英語教學則會適當增加相應的復習以及角色扮演練習等。

開展互動式的教學活動

對于英語教學而言，相關教學活動的開展，必須以教學目標為主要導向，在實際課堂教學中，必須包含以下五個環節：導入環節、新課教授、新課鞏固、總結以及布置作業。由此，為了能夠實現高效的課堂教學，必須緊抓這五個重點環節，每一個環節的開展都需要適當的增加趣味性，引導學生主動、積極地參與到英語學習的過程中，在下文中，筆者將針對導入和新課教授這兩個環節進行講解。

導入環節 一個優秀的導入環節設計，既能夠輕松地創設出一個愉悅的教學氛圍，同時，也能夠有效地吸引到學生的注意力，使他們以開放的心態迎接新知。筆者一般會在導入環節設計部分引導性問題，以此激發學生的好奇心理。比如，在教學Chinese New Year這一內容時，筆者提出如下問題：同學們知道新年的來歷嗎？你們在過新年的時候都會做什么？我們中國的新年有怎樣的習俗你知道嗎？這部分問題能夠將學生的學習，和他們的生活經歷有機地聯結在一起，同時還指明了學習的方向，活躍了課堂氛圍，教學活動隨即展開。

講授環節 當步入講授環節，教師需要結合學生實際以選擇相匹配的教學方法，可以借助多媒體對具體的教學活動進行輔助，還可以為學生創設必要的教學情境，或者可以以小組為單位展開合作交流學習等，借助以上方式能夠將抽象的教學內容以具象化的方式，展現于學生面前。例如，在教學Our animal friends這一內容時，學生可以尋找喜歡的小動物進行角色扮演，和同伴們之間以小動物的身份展開交流。借助這種形式，既有效地活躍了課堂氛圍，同時更充分地調動起學生已習得的英語知識，有效地提升學生對英語的應用能力。

進行多元教學評價

在傳統的教學模式之下，一般教師對于學生的評價，或者是Good，或者是Great，并且大都集中體現于期中或者期末考試上，但是這種過于簡單的教學評價，一方面缺少了對學生學習情況的針對性了解；另一方面，對于教師而言也很難全面地掌握學生對于知識的具體接受情況和實際掌握情況。所以作為英語教師，可以借助多元的評價方式，針對學生展開多層面的評定和分析。

比如，可以制定活動評價表或者借助學習檔案以及家長評價等方式。筆者在實際的教學活動中，主要借助分發活動評價表這一方式。在這一表格中，學生可以根據每天的學習情況以及相關作業的完成情況進行記錄，并實現自我分析和自我評價；對于小組組長，同樣需要針對本組成員的相關情況做出記錄以及評價。通過學生的評價與自我評價中，可以準確掌握他們在實際學習過程中對于知識的掌握程度。由此，教師可以根據評價表，對教學內容進行合理化安排，優化調整，深度落實因材施教的目標。

根據新課程標準中相關要求，在小學英語教學中，必須深度落實“教、學、評一致性”。也就是說，不管是教、學，還是具體的教學評價，都不能離開教學目標的指導，只有將它們緊密地聯系在一起，才能夠有效確保小學英語課堂教學過程的高效性，確保教學有所依。