小學語文個性化閱讀指導設計

在小學語文個性化閱讀指導過程中，首先需要教師全面了解學生學習情況，在此基礎上制定相應的閱讀教學方案。閱讀本身在學習過程中，就具有較強主觀性及趣味性，學生不但能夠閱讀教材文本，同時也可以在課外搜集相關閱讀讀物，隨著年齡及閱讀量的不斷加大，學生所積累的知識量也會隨之加大。小學語文教學中重點引導學生個性化閱讀，則能夠提高學生自主學習能力及學習積極性。

個性化閱讀中的問題

小學語文教學突出對語言文字的學習，從低年級到高年級不同的階段，也就是從簡單的識字寫話逐漸發展到作文教學方向，以能夠有效培養學生的語言文字應用能力。在小學階段語文教學過程中對學生閱讀量以及閱讀能力要求不高，但是閱讀教學一定要具有時代特色。但是從當前小學語文教學實際問題研究發現，個性化閱讀教學指導還存在一定問題，影響小學語文教學工作的持續發展。

在小學語文閱讀教學目標上，主要采用的是傳統閱讀教學標準，這對于實現小學語文教學創新發展具有一定制約作用，閱讀理解能力也不單純是小學語文教學基本目標，同時也是小學生成長過程中的必備生活技能之一，個性化閱讀在實際應用中無法滿足小學語文實際教學需求，在教學過程中過于注重語文知識學習，忽視對于學生閱讀興趣的培養，在具有一定強制性學習任務下也導致學生一開始的閱讀興趣逐漸變淡。在傳統教學模式下，采用單純的填鴨式教學方式，則對于學生文化素養及閱讀能力的培養不利，不注重個性化閱讀教學，則阻礙學生的綜合素質培養及閱讀興趣培養。

小學語文閱讀教學中教學方式比較單一，教學中往往是采用識字、組詞、造句以及作文等固定流程，將閱讀教學編程形式化、僵硬化，不能夠滿足個性化教學需求，同時也不能夠滿足新課改需求。傳統教學方式相對來講比較枯燥，也容易影響學生的閱讀興趣。此外，小學語文教師的綜合能力及素養也普遍偏低，小學階段關于教師綜合素養及教學能力具有較高要求，從語文學科特點來看也要求教師具有一定知識積累，不但要掌握一定的專業知識，同時也必須要了解其他文化知識。在小學語文閱讀教學過程中很多文本均出自不同文學作品，首先要求教師了解其整體背景，也就是教師需要具有較大閱讀量。有些小學語文教師雖然具有一定教學水平，但是缺乏一定的語文素養，從而影響語文閱讀教學質量。有一些年輕的教師，了解的名著知識非常少，甚至本身對于中國經典文學就沒有多大興趣。這些不但說明目前教師文化水平有局限，同時也需要對這一現象進行深入思考。

個性化閱讀教學的優化設計

強化師生個性化閱讀意識 閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，學生逐漸從圖畫故事閱讀轉化到文本閱讀，一方面需要強化學生閱讀興趣培養，另一方面則注重培養學生的自主閱讀能力，以此有效培養自主學習能力及思考能力。在傳統教學過程中，教學分析也就是教學主要內容，但是并沒有和學生切身感受密切相關，其主要原因是教師的錯誤教學方式導致學生出現誤解，使得學生在閱讀過程中對于教師具有較大依賴性，本身則對于一系列語文閱讀沒有多大興趣，在閱讀學習中主要依靠教師的分析。傳統閱讀教學方式也就變成文本講解，和語文課文講解方式類似。其主要原因是教師關于個性化閱讀教學沒有全面深入了解，也沒有徹底改變自己的傳統理念，從而影響學生的閱讀興趣及認知。教師在學生閱讀過程中需要給予積極指導，從而讓學生真切感受到閱讀的樂趣，培養學生閱讀能力。

尊重學生的主體性和差異性 在新課改要求下，教育教學突出學生主體地位成為重點。個性化閱讀則注重體現出學生的主體地位，在閱讀過程中要求閱讀者一定要對作品有體驗認識，從而有自身感受，并在閱讀過程中不斷擴展自身視野。教師需要改善之前自身的主導地位，為學生構建較多的獨立思考空間，引導學生在閱讀中發現樂趣，并在此過程中逐漸培養自己的閱讀習慣及認知。教師在個性化閱讀前給予一定的引導和指導，然后讓學生帶著問題閱讀，并鼓勵學生寫下自己的見解，從而在閱讀過程中讓學生形成良好閱讀習慣。

創新閱讀教學方法 在小學語文教學中，改革創新閱讀教學已經成為重要方向，尤其是在時代發展進程中。那么，小學語文閱讀教學必須要緊密結合教育課程改革步伐，將個性化閱讀全面應用在教學過程中，對于小學生來講思維發展定性還不夠，對于教材中的文本則會出現厭煩心理，那么則需要注重激發學生好奇心及求知欲，從而重點培養學生閱讀興趣。其中在《山中訪友》閱讀教學過程中，首先教師對于整個文章要具有整體把握，然后引導學生閱讀，并在閱讀過程中發揮自己的想象，真切感受到作者對于自然的熱愛之情。

結束語

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，同時對培養學生的個性化發展有重要的指導意義。在新課程標準中對小學語文教學閱讀的個性化指導有明確的規定，在學生自主閱讀和理解的基礎上進行個性化的閱讀指導。在具體的教學設計上，結合現階段小學語文教學中閱讀教學的現狀，分析個性化閱讀的影響因素，提出行之有效的指導對策，讓個性化閱讀真正實現其在新課改中的作用和價值。