小學(xué)高年級語文教學(xué)心得

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是教育的永恒主題。對于擔(dān)任小學(xué)高年級語文教學(xué)的教師來講，提高語文教學(xué)質(zhì)量尤為重要。結(jié)合自己多年小學(xué)高年級語文教學(xué)的經(jīng)驗，與同行分享一些教學(xué)心得。

備教材，做好課前準(zhǔn)備

教師的課前準(zhǔn)備工作有許多，總起來可以分為兩部分：一是對教學(xué)內(nèi)容的深入研究；二是對學(xué)生的詳細(xì)了解。

教材是教學(xué)內(nèi)容的最集中體現(xiàn)，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的依據(jù)。對教材的研究可從三方面入手：第一，認(rèn)真研讀大綱，從整體上把握教材，確定教材在本學(xué)科體系中的位置；第二，研讀單元教材，全面掌握整個單元的教學(xué)重點和難點，對教材進(jìn)行再加工；第三，鉆研本課教材，把教材的知識變成自己的知識。

教師對學(xué)生的研究和了解集中在兩個方面：學(xué)生的智力背景，包括學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平等；學(xué)生的非智力背景，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等等。教師對學(xué)生有全面的了解，才能因材施教。

掌握預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

“教，是為了不需要教”。教師將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，遠(yuǎn)勝于教學(xué)知識的直接傳遞。小學(xué)高年級，教師要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要有：

教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，鍛煉自學(xué)能力 預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，學(xué)生就能夠輕松進(jìn)入課堂，不會感到不適應(yīng)。課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的知識，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

教給學(xué)生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力 學(xué)生能夠從可謂的閱讀中識字、解詞、釋句，進(jìn)而理解課文主旨，感悟作者情感。要讓學(xué)生讀懂課文，教師就要：示范引導(dǎo)，舉一反三；借機(jī)滲透，適時點撥；反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味；總結(jié)積累，鼓勵運(yùn)用。通過這一系列教學(xué)過程，讓學(xué)生逐漸學(xué)會并掌握閱讀課文的技巧和要領(lǐng)，自己讀懂課文。

在積累中總結(jié)，提升語文素養(yǎng)

“基礎(chǔ)知識人人過關(guān)，各類型題加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)會自覺積累知識，作文教學(xué)方法到位”，這是筆者打造的“高效課堂”，具體教學(xué)方法為：①每個單元的詞語盤點。背誦的課文要求會背誦、會默寫，并且注重登記，除一位智障生外，做到班內(nèi)學(xué)生人人過關(guān)，長此以往，后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識分?jǐn)?shù)提高了，及格率提高了；②將各種類型題融合到課堂教學(xué)中進(jìn)行。每節(jié)課除了學(xué)習(xí)新課文，獲得新知識的同時，筆者總是利用一節(jié)課的最后五分鐘對有一定難度的典型題型進(jìn)行訓(xùn)練，如縮句、擴(kuò)句、修改病句、句型轉(zhuǎn)換等，一段時間后，全班的成績有了明顯的提高。③加強(qiáng)積累和總結(jié)是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。學(xué)生自覺的積累，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程。學(xué)生語文水平的高低，能力的強(qiáng)弱，取決于這個基礎(chǔ)是否堅固，厚實。“字、詞、句、段、篇”，是積累的核心。充分利用已有的資源，讓同學(xué)抄一些易寫錯的字、成語、名言警句、對聯(lián)、好句、文章等，同時要求每位同學(xué)準(zhǔn)備一個“集錦簿”，引導(dǎo)學(xué)生分項積累。④每天小日記，積累寫作素材。要求學(xué)生把每天感觸最深的事記下來，最想說的話寫下來，把自己的喜怒哀樂抒發(fā)出來。長時間堅持下來，學(xué)生的寫作水平有了明顯的提高。

抓重點、勤復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

隨著學(xué)段的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。要學(xué)生學(xué)得好，既要學(xué)習(xí)新知識，又不能忘記已有知識的復(fù)習(xí)、運(yùn)用。因此，課堂上筆者總會留出一段時間復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以看出復(fù)習(xí)是一個重要的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)過程則按“拼音、字詞、句、閱讀、作文”的順序一步一個腳印，突出重點，突破難點。

拼音的復(fù)習(xí)以第一冊P34頁三個表為基礎(chǔ)，即聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀數(shù)量掌握，然后總結(jié)出有可能出現(xiàn)的題型。如按字母表的順序把下列的字重新排列；在一段話中找出整體認(rèn)讀音節(jié)，看拼音寫字等等，隨便怎么出出題，萬變不離其宗。

句子這一項筆者首先要求學(xué)生認(rèn)識句型，通過做練習(xí)了解學(xué)生的掌握情況，對于學(xué)生容易混淆的句子作重點講解。如感嘆句與祈使句就容易混淆。因為祈使句有時也用上感嘆號或問號。這時就要給學(xué)生厘清概念：祈使句是向別人提出要求；而感嘆句是帶有快樂、驚訝、憤怒、厭惡悲傷等濃厚感情的句子。像“這本書真好！”是感嘆句?！袄蠋?，讓我參加文藝隊吧！”就是祈使句。

修辭手法復(fù)習(xí)的重點，筆者放在擬人句與比喻句的區(qū)別上。有一次，在改試卷時，筆者發(fā)現(xiàn)有這樣一題：把“天上的星星一閃一閃的”改成擬人句。班上有的同學(xué)這樣改：天上的星星一閃一閃的像人的眼睛眨呀眨。把它改成了比喻句。擬人句是把人以外的事物當(dāng)作人來寫，比喻句是用打比方的方法來描寫事物的，所以上句可以改成“天上的星星眨著眼睛”。接著筆者又舉出例句：花兒見了點頭，小樹見了招手，都是擬人句，加深了學(xué)生理解。

對學(xué)生閱讀理解的考查多以短文分析的題型出現(xiàn)。筆者給了大家一顆定心丸：答案就在短文中。學(xué)生只要充分地相信自己，謹(jǐn)讀慎思，一定能拿滿分。筆者建議他們?yōu)榱斯?jié)省時間，先看練習(xí)要求，帶著問題讀短文。

學(xué)無前后，教無定法。沒有必勝的訣竅，只有更適合的方法。筆者希望這個教學(xué)方法同樣適合在小學(xué)高年級語文教學(xué)的同仁，同時會在今后的教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法和手段，努力使教學(xué)質(zhì)量邁上更高一層的臺階。