繪畫教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)，也是構(gòu)成學(xué)生綜合能力發(fā)展的決定性因素。而美術(shù)是一種文明的象征，更是學(xué)生的一種活生生的創(chuàng)造性活動，通過美術(shù)繪畫教學(xué)來培育學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力品質(zhì)，是當(dāng)前美術(shù)繪畫課程教學(xué)的核心價(jià)值。但由于長期受過去落后教育體制機(jī)制的壓縮和制約，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)經(jīng)常被當(dāng)作學(xué)生主科學(xué)完后的邂逅活動，教師往往在引導(dǎo)學(xué)生生硬地學(xué)完繪畫的基本步驟和技巧后，就倉促地將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，看似有幾分素質(zhì)教育理念浮現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是披著其華麗的外衣罷了，學(xué)生不僅學(xué)得累，喪失了學(xué)習(xí)激情，而且原本活潑、好奇的性格也忽然間揮發(fā)不見了，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是奢望。因此，要促成小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)本位的回歸，讓繪畫學(xué)習(xí)成為學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和個(gè)性培養(yǎng)的天堂，小學(xué)美術(shù)教師還需深耕厚植、久久為功。

融注學(xué)習(xí)情感

創(chuàng)造性意識是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的先決條件，更是學(xué)生創(chuàng)造力得以發(fā)芽、生長的種子。而學(xué)生的創(chuàng)造性意識來源于哪里呢？筆者認(rèn)為，來源于學(xué)生對美術(shù)繪畫的興趣和激情。學(xué)生只有從心底里對美術(shù)繪畫乃至美術(shù)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣和熱情，能夠在美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受學(xué)習(xí)為自己帶來的喜悅之情，才有可能真正融注自身的學(xué)習(xí)情感，開動腦筋，充分發(fā)揮自己的美術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造性思維參與美術(shù)創(chuàng)造。因此，要將小學(xué)美術(shù)繪畫課打造成學(xué)生創(chuàng)造力盛開的花園，首先要轉(zhuǎn)變思想，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利的創(chuàng)作環(huán)境，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣和熱情，讓學(xué)生真正愛上美術(shù)，愛上繪畫。

例如，教學(xué)五年級（上冊）《快樂時(shí)光》，教師在讓學(xué)生通過繪畫來表現(xiàn)自己生活中最值得留戀的時(shí)刻前，可以先設(shè)置一個(gè)“分享我的美好時(shí)光”活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、記憶加工和陳述，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的美好場景，做到畫前胸有成竹，并加深自己對曾經(jīng)快樂時(shí)光的情感投入，也讓學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行繪畫前的各種準(zhǔn)備。這樣一來，學(xué)生在真正展開繪畫時(shí)，便不會因回憶和思考而占據(jù)學(xué)生想象和創(chuàng)造的思維空間，才能帶著滿腔激情創(chuàng)造出自己得意的作品。

啟發(fā)創(chuàng)造思維

小學(xué)生的思維開始呈現(xiàn)出具體形象思維與抽象思維相間發(fā)展的特點(diǎn)，他們對大多數(shù)未知領(lǐng)域都充滿好奇心，總是睜大眼睛、豎起耳朵、滿懷期待去觀察、去想象、去發(fā)問，去探索，并伴隨著一定抽象思維、思辨思維的參與，這種狀態(tài)是學(xué)生創(chuàng)造性思維彰顯的最佳表征。但畢竟小孩子的自控力以及思維發(fā)展水平較低，如果缺乏教師的啟發(fā)性引導(dǎo)，任由學(xué)生在繪畫領(lǐng)域中“自由創(chuàng)造”，那學(xué)生將可能在正向的道路上造詣深遠(yuǎn)，但也可能在反向的道路上越陷越深。因此，教師在充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造激情和想象力外，更應(yīng)該通過零距離的跟蹤觀察，及時(shí)為學(xué)生的繪畫創(chuàng)意提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生的創(chuàng)造火花真正轉(zhuǎn)化為合理、系統(tǒng)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)造思維，為創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大的靈魂支撐。

例如，在教學(xué)六年級（上冊）《買菜》時(shí)，“買菜”對于學(xué)生來說是一個(gè)再熟悉不過的場景了。讓學(xué)生畫出買菜的具體場景及印象，聽起來像是一個(gè)非常普通的作業(yè)而已，談何創(chuàng)造呢？很多學(xué)生往往會這樣認(rèn)為，沒有多加思考，便拿起畫筆草草地畫上幾個(gè)人、幾堆菜，還暗喜“大功告成”，如果此時(shí)教師放任學(xué)生自由表現(xiàn)，那這堂課對于學(xué)生來講毫無意義，而如果教師能夠及時(shí)給予必要的暗示和指導(dǎo)，甚至給出一定的方向和任務(wù)，如可以通過買菜時(shí)的細(xì)節(jié)刻畫反映人物的基本特征、如何體現(xiàn)菜市場人多等，讓學(xué)生開動腦筋，主動思考和想象，那學(xué)生將會畫出許多你意想不到的作品出來，創(chuàng)造力也獲得了及時(shí)的喚醒和培養(yǎng)。

拓展創(chuàng)作視野

生活是最亮麗的創(chuàng)作舞臺，而生活素材是最鮮美的創(chuàng)作食材，小學(xué)生雖好奇心和學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，但閱歷尚淺，知識的儲備量更是有限，他們無法像藝術(shù)家或創(chuàng)作大師那般，關(guān)起門來搞創(chuàng)造，更何況藝術(shù)家與創(chuàng)作大師也必然要以生活作為創(chuàng)造根基，所以，美術(shù)繪畫創(chuàng)作絕非依靠單純的課堂教學(xué)就能有所成就，而要進(jìn)行大量的觀察、實(shí)踐和反思，特別是繪畫寫生中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，尋求與生活中萬事萬物建立生命間的脈絡(luò)聯(lián)系，讓創(chuàng)造之火在心中永不熄滅。

例如，在教學(xué)二年級（上冊）《難忘的夏天》時(shí)，我們不可能帶學(xué)生穿梭時(shí)光，但可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶來認(rèn)識夏天的種種景象，為學(xué)生的創(chuàng)作提供來源和素材，從而拓展學(xué)生創(chuàng)作的視野和想象空間，為學(xué)生提供了一個(gè)思維式夏天，讓學(xué)生通過聯(lián)想獲取對夏天的切身感受。教室還可以現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、觀察和想象，如通過“分西瓜、吃西瓜”活動，讓學(xué)生現(xiàn)場體會夏天的炎熱到吃了西瓜后舒適涼爽的過程，那種呈現(xiàn)出來的快樂表情和姿態(tài)馬上就能成為學(xué)生創(chuàng)作的重要靈感。

隨著社會的不斷變遷發(fā)展，創(chuàng)造力越來越成為評價(jià)一個(gè)人的核心要素，而美術(shù)繪畫作為一種藝術(shù)性創(chuàng)造活動，為學(xué)生提供了一塊思緒飛揚(yáng)、自由創(chuàng)作的沃土，只要教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中深耕厚植，指引學(xué)生融入創(chuàng)造性意識和情感，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生創(chuàng)作視野，這片土地就一定能開出令人驚艷的花朵。