根植生活經驗培養幼兒審美能力

兒童美術創造除具有一般創造的普遍特點外（如創作過程中表現出的流暢性、變通性和獨特性等），還應具備美術創造特有的審美創造的特點。

審美創造的概念及內涵

審美是一種高級心理活動，它包含感覺、知覺、注意、記憶、想象、情感等諸多的心理要素，是各部分相互關聯、滲透和融合的整體。審美創造是指主體在感知、鑒賞美的基礎上，按照美的規律創造美的事物。

審美創造是兒童美術創造過程中的一個重要環節，它雖與一般創造活動的心理過程相同，都是根據已有的表象或知覺形象重新組合加工出一種新的形象。但加工的表象內容和形式卻不同，審美創造的特點在于：一是審美創造憑借的是審美感知和審美記憶的表象，包括已有的審美意象。這些大腦中的已有意象都是經過情感加工的具有審美形式或審美意蘊的圖像。二是審美創造是經過個人情感熔爐冶煉的新形象，加入個人情感的參與，使新形象變成共性與個性相一致的情感模式。三是審美創造是完全自由的心靈活動。它必須以客觀現實為依據，但它并不受客體形象的制約。審美創造可以是接近生活的，也可以是十分奇特的、指向未來的幻想。綜上所述，我們可以發現，審美創造是建立在審美感知體驗基礎上的。同時，我們也應該認識到兒童美術創作大多基于對其周圍人和事物的認識反映，兒童生活經驗豐富與否與其創造表現內容相關，因此教師應密切關注兒童的生活經驗，提高兒童的審美創造力。

感知周圍世界，積累審美元素

法國著名雕塑家羅丹曾說過，“美到處都有，對于我們的眼睛不是缺少美而是缺少發現”。的確，生活中處處蘊涵著美，大千世界風光綺麗，這是自然賦予的美；社會發展日新月異，這是時代塑造的美；悠揚琴聲沁潤心脾，這是藝術營造的美。教師應從兒童最熟悉的生活入手，不斷幫助兒童積累審美元素，如帶兒童走進自然，感知自然界四季交替、花開花落、瓜熟蒂落的無窮奧秘，領略自然界的奇特之美；帶兒童走向社會，感受高樓林立、絢爛服飾、燈光夜景的奇異變化，發現周圍世界的藝術之美；帶兒童步入藝術殿堂，體驗音樂、舞蹈、文學、美術等作品的優美雅致，感受藝術的精致之美……總之，讓兒童在觀察中發現美、感受中體驗美、對話中吸收美、嬉戲中想象美，不斷積累審美素材，豐厚表象儲存，萌生審美創造靈感。

激活情感體驗，促進審美感受

在學前階段，兒童以自我為中心特征明顯，他們更愿意將客體對象當作一個人來看待，把自己的情感思想投入到這個擬人化的客體中去，這種特性使他們在關注周圍世界的同時與客體對象產生一定的心理聯結。如我們經常發現兒童會賦予周圍的花草樹木以人的特征和情趣，這是兒童特有的體驗與表現方式。因此，有意識地引導兒童領會和體驗生命運動的特有模式，逐漸將其內化成為自己的感性認識、傾向和習慣，是提高培養兒童審美感受的關鍵。

如在一個秋風徐徐的早晨，教師和孩子一起看落葉。教師讓孩子們靜靜觀察此情此景，細細品味樹葉飄落時的美輪美奐，而后問孩子：“你們有什么感受？”孩子們的情感之窗被喚醒了：“樹葉離開大樹媽媽，要到很遠的地方去了?！薄翱炜?，這片樹葉在翻跟斗，像孫悟空一樣?！薄斑@片樹葉寶寶不是飄下來的，是一下子落下來的，他摔在地上一定很疼吧。”

教師認真聆聽著來自孩子內心深處的獨特體驗，而后對孩子們說：“你們一定還有許多悄悄話想和大樹媽媽樹葉寶寶說吧，快去告訴他們吧！”……

從這個片段中不難看出，由于教師精心選擇了兒童熟悉的觀賞對象，讓兒童在落葉飄飄的優美情景中感受和體驗事物的審美特征，滿足其審美情感的需要。孩子們在此情此景中不僅感受到了落葉飛舞的多變姿態，還將大樹媽媽與樹葉寶寶的情感融入其中，增強了審美感受性。

重視創作反思，推動審美創造

在兒童美術創作中，審美感知是兒童創作的催生素，創作則是審美感知和審美想象的外化。當兒童積累了一定的審美經驗后，教師首先應鼓勵兒童積極投入到創作中去，用自己的想法大膽表現對事物的感悟、理解和思考。其次，要引導兒童關注創作作品的形式與結構。受身心發展水平的制約，學前兒童在創作時往往重視內容而忽略形式，教師可通過同伴間作品欣賞、交流、分析等方式，讓兒童觀察、尋找、判別同伴作品在形式、色彩、造型、表現手法上與眾不同的地方，從中了解對比、調和、多樣、統一、對稱、均衡等美的形式特征并將此融入自身的創作中去。再次，教師可適度引導兒童進行創作反思，如讓兒童在創作后交流創作感受和得失，對他人作品的看法和建議，從中幫助兒童梳理問題，借鑒經驗，提高認識，并在此基礎上改進原有創作或嘗試新的創作，使兒童的審美創造能力在相互補充、支持、提煉中得到不斷提高。

由于兒童創作視角不同于成人，教師在評價兒童作品時絕不能用簡單的“像”或“不像”去衡量，應盡量用欣賞、贊許的眼光對待每一件兒童作品，在充分了解兒童創作意圖的基礎上提出適宜要求，使評價過程成為讓兒童體驗成功喜悅的過程，促使兒童不斷反思的過程和激發兒童后繼創作興趣的過程。