思維導圖在小學英語PBL中的應用研究

摘要：作為一種新生的學習模式，PBL（ Project- based Learning ）即基于項目的學習適應社會需要，取代傳統“教授型”教育模式是必然的趨勢。本文圍繞小學英語特點，提出在基于項目的學習中運用思維導圖的思路，結合小學各年段的項目案例，探索適合小學英語基于項目的學習方法，以提高小學生學習英語的效率。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；基于項目的學習

PBL（ Project- based Learning ）基于項目的學習是一種“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的新型學習模式，興起于16世紀晚期的意大利，20世紀初在美國受到關注并蓬勃發展。它通過讓學生開展“選定項目——制定計劃——活動探究——作品制作——成果交流——活動評價”模式的學習解決一個真實生活中的問題。目前我國基于項目的學習研究起步較晚，實際應用也沒有得到推廣。而英語作為小學基礎課程中一門主要課程，在英語人才培養中起著舉足輕重的作用。要在小學英語學習中引入基于項目的學習方式，我們不能只是簡單拷貝國外的做法，應結合中國學情，整合小學英語教學內容進行基于項目的學習。但由于地域和語言差異，小學生學習英語缺乏自我導向的學習能力，且由小學生自己尋找項目中各因素的聯系比較困難，需要借助系統的方式理清思路，所以思維導圖為基于項目的學習提供了一個良好的思維支持平臺。

思維導圖的定義和作用

思維導圖（ Mind Map ）作為一種新的思維模式和學習方法，在小學英語課堂中已開始運用。它的核心思想是把形象思維和抽象思維結合起來，借助圖表分析問題，理清思路。

思維導圖在基于項目的學習中的作用主要體現在四方面（如圖1所示）。

第一，基于項目的學習所說的“項目”包含的內容特別寬泛，它涉及能給小學生帶來不同經歷和體驗的內容，諸如自然與科學、節日調研，甚至閱讀一本英語繪本并制作手抄報或電子書、制作風箏等。項目的選擇很重要，思維導圖幫助小學生更好地理解和明確所選項目是否適合知識結構和年齡特點，促進小學生學習英語的興趣。

第二，在基于項目的學習中制定清晰的計劃（腳手架）是開展基于項目的學習的關鍵。思維導圖可根據其定義概念、描述事物性質和特征、分類和歸納、理清流程、比較和對照、分析因果關系、分析整體與局部的關系、類比或類推等作用，對制定項目腳手架提供重要幫助，同時還為基于項目的學習中出現的學生分組討論和探索研究均提供有效的學習策略。

第三，思維導圖啟發聯想力和創造力。每種圖都能有無限的延伸，甚至不同類型的圖可以結合起來使用。在基于項目的學習研究項目和后期作品制作過程中，在思維導圖的啟發下，隨著思維越來越嚴密，越來越創新，圖也越來越復雜，但呈現的項目成果也越來越清晰。

第四，思維導圖因其獨特的圖表形式和結構體現了小學生在開展英語基于項目的學習時的思維框架。由于它是形象思維和抽象思維的結合，所以外在的圖便于小學生進行形象記憶，內在抽象的想法也因圖的形式而易化，提升了小學生的注意力。

思維導圖在基于項目學習中應用

思維導圖的模式有許多種，以下幾種常見的基本款思維導圖較常應用于小學不同年段和不同的項目環節中。

第一，圓圈思維導圖——定義一個項目 （Circle Mind Map——Defining in context）。

圓圈思維導圖適用于小學低年段的學生在開展基于項目的學習時確定一個項目。由于受年齡結構和知識儲備的約束，低年段的學生需要在老師或家長的協助下，才能夠選擇合適的項目并理解項目所指。基礎原形（如圖2所示）。

小學一年級的項目實例：How to protect sea environment？

項目中出現的“海洋環境”對于小學一年級的學生而言，范圍過于廣泛。此時教師可使用圓圈思維導圖幫助學生理解項目定義，使項目更形象化。在定義項目的過程中，一年級的學生可獲取到大量與海洋有關的英語詞匯，如：beach， sea， crab， fish， shark等。根據一年級學生形象思維的記憶特點，此類可視化思維導圖可指引他們進行聯想記憶（如圖3所示）。

第二，氣泡思維導圖——描述事物性質和分析事物的特征或進行對比（Bubble Mind Map——Describing Qualities or comparing and contrasting）。

氣泡思維導圖適用于中低年段的學生，側重于對一個概念的性質和特征描述。這種圖特別能夠幫助學生在基于項目的學習中分組討論或探索研究時大量完成英語語用輸出（如圖4所示）。

小學二年級的項目實例：Design cars in the future.

根據學生居住的區域所出現的交通特點，設計一款能夠解決真實生活中出現的問題的未來汽車。為避免學生出現思維混亂，把握不了想象方向的情況，此款思維導圖可為學生提供明確的方向。在通過描述和對比現代汽車和未來汽車的過程中，二年級學生梳理了英語形容詞與動詞短語的知識，如heavy-light， slow-fast， drive on land， fly in the air等（如圖5所示）。

第三，樹狀思維導圖——分類和歸納（Tree Mind Map——Classifying）。

樹狀思維導圖是一種用于分組或分類的圖，便于中高年段的學生整理歸納學過的知識。基礎原形（如圖6所示）。

三年級或四年級的項目實例：How do we know about animals？

動物對中高年段的學生而言并不陌生，在課堂上和生活中能從老師、家長或書籍等方式得到知識輸入。學生可借助搜索引擎、查閱書籍資料等方法，對動物知識進行分類歸納，把被動輸入變為主動輸出，用樹狀思維導圖進行項目作品的研究或直接運用于成果匯報。如通過把動物分為（lives in water）海、（lives on land）陸、（lives in the air）空三種類型，學生有的放矢地展開資料收集（如圖7所示）。

第四，流程思維導圖——安排流程，理清順序（Flow Mind Map——Sequencing）。

流程思維導圖顧名思義就是用流程圖按部就班地安排好開展項目研究的先后順序、分析事物的發展邏輯、最終目標是什么（如圖8所示）。

五年級的項目實例：How do birds make nests？

流程思維導圖由于其明確清晰的流程示意功能，適用于學生開展基于項目的學習時制定項目計劃書：選定項目——制定計劃——活動探究——作品制作——成果交流——活動評價（如圖9所示）。

第五，多重流程思維導圖——分析因果關系（Multi-flow Mind Map——Cause and effect）。

多重流程思維導圖也可稱為因果關系圖。它有助于幫助小學高年段的孩子鍛煉思維分析能力，側重于幫助孩子理清事件的邏輯關系，適用于基于項目的學習研究摸索階段，有利于確定項目成果作品。基礎原形（如圖10所示）。

六年級的項目實例：Research a natural disaster.

根據小學高年段學生的知識結構和儲備特點，如何開展一種以英語學科為主導、多學科融合的跨學科研究，這類思維導圖就是很好的引導圖形。左邊是事件產生的多種原因，右邊是事件導致的多個結果。此時，用多重流程思維導圖分析項目“Typhoon（臺風）”的起因和帶來的影響，最終設計出適合真實生活的解決方案（如圖11所示）。

結束語

PBL（ Project- based Learning ）即基于項目的學習是一種新型學習模式，它通過讓學生開展一段時間的調研、探索，致力于用創新的方法或方案，解決一個真實生活中的事件或問題。而思維導圖作為一種新的思維模式，只有充分認識了思維導圖在PBL中的應用特點，適時適度地將它運用于小學英語教學中，才能最大限度地發揮其在教學中優勢，達到PBL在小學英語學習中的真正目的和作用。

參考文獻

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