“悟學課堂”探索與實施

2015年，云龍中學成為重慶市二期領雁工程項目學校之一。筆者所在校乘著這股東風，大膽探索悟學模式，給學校和學生帶來了新的變化。

“悟學課堂”的基本理念

學生是課堂的主人 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》 （2010-2020年）明確指出：“教育應以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。”學生為主體，就是學生在教師的指導下，變“接受學習”為“探索學習”，變“被動學習”為“主動學習”，把學習權掌握在自己手中。學生才是課堂的主人，他們的主體地位一旦明確，就能在學習中大膽提出問題并積極解決問題，產生一種積極的自我意識，在自主探究的過程中尋找學習的快樂，產生學習的內在動力，從而可以自覺、主動、高效地去學習。

學的過程就是“悟”的過程 學習不僅僅是記憶、理解，更多的是學生沉浸于課堂，通過正確的學習方法和有效的學習策略，養就能力，陶冶情感，完成知能構建，從而提高學科素養，增強學習能力，具備學習、研究、創造的素養，為終身學習、快樂生活奠基。悟的途徑是多種多樣的：閱讀、思考、訓練、合作等，均可讓學生充分享受到學習的過程。

教師只是引導者與組織者 “悟學課堂”，教師必須轉變教育觀念：變“教導者”為“組織者”，變“講授教學”為“啟發式教學”，把學習主動權還給學生。確定教師的主導地位，不是說教師不重要了，相反，對教師的備課能力、確定教學目標的能力、激趣導課的能力、課堂調控和組織的能力、精講精練的選擇能力等提出了更高的要求。教師要不斷學習、實踐、反思，再學習、再實踐、再反思，才能真正提高引導水平。

悟學課堂的基本環節

“悟學課堂”有一個基本的操作流程，但不同學科、不同課型、不同教師個體可結合實際，靈活運用。“悟學課堂”的呈現載體是“導學案”，每節課都要有“導學案”，且需呈現課堂教學流程。（如圖）

課堂教學具體安排四個環節：

預學感悟：（4分鐘左右） 教師針對不同課型設計“預學單”，給學生布置相關預學任務，讓其自主完成，這樣可使他們對即將學習的內容有一個初步感知，并找到預學中的困惑點，做到與教師一樣，每個課堂都是有備而來。

預學單可以以測試題的形式出現，教師可以以檢查的方式對學生的預學情況進行摸底。收集預學反饋，調整課堂設計，生成課堂合作內容。教師還應該交給學生不同課型的預學方法，培養學生預學習慣，保障學生預學時間。

預學有三種方式：課前發給學生預學單，保證學生有一定的預學時間；上課結束時，留時間讓學生預學下一堂課；在課堂的前幾分鐘，安排預學任務。

合作領悟：（24分鐘左右） 合作學習是悟學課堂舉足輕重的一環，通過合作學習要讓學生走進文本，走進學科，學懂學會，獲得對所學內容的真正領悟。

真實有效的合作學習要落實以下環節：搞好班級內的小組建設：人數一般以4人為宜，同座2人為自然小組；以同組異質，組間同質的方式組建；組內成員要有明確的分工，遵守合作規則；要建立小組合作的評價機制，關注學生的合作態度、合作方法、參與程度，獎勵表現突出的小組和個人。

明確合作領悟的任務要求：每堂課一般安排3個左右的活動板塊，每一板塊要有明確、具體、簡潔的任務，板塊之間形成前后勾連的邏輯關系。通過對各板塊教學內容的逐個完成，解決教學的重、難點，形成學生的能力建構；小組合作前，要安排充裕的時間讓學生獨立思考或者做合作準備，教師可在學生獨立思考前作必要的提醒；小組合作時，要確保每一個學生都參與進來，教師對各小組的合作學習要加以指導，對各小組合作時遇到的困惑，要及時指點；各板塊合作學習結束時，要讓學生有交流展示的機會。在展示的過程中，教師要及時輔導：糾正偏誤，彌補不足；肯定亮點，鼓舞人心。

訓練體悟：（8分鐘左右） 教師要通過典型的例題或變式性習題的訓練，加深學生對知識的理解，培養其運用、遷移的能力。

訓練的指向：準確理解并運用知識，培養學科素養，激發創造能力；訓練的題型：精心設計題目，注意題目的有效性、綜合性、梯度性，確保將知識轉化為能力；訓練的形式：多樣化、層次化，讓學生喜聞樂見，讓不同層次的學生都有所收獲，避免機械重復式訓練；訓練的組織：學生當堂訓練，教師當堂評講。訓練過程中，教師要加強巡視，及時發現問題，及時予以指導。

建構穎悟：（4分鐘左右） 對本堂課學習的內容要引導學生及時反思總結，形成課堂學習的知能建構，為學生的進一步學習打下基礎。

結束語

通過一段時間的嘗試，學生從“要我學、我厭學、我懶學”到“我要學、我想學、我勤學”，從而上升到“我活學、我巧學、我樂學”的境界。從推廣悟學模式以來，學校教學質量穩步上升，2016年獲得梁平區教學質量進步獎。