以校本教研為著力點打造高效課堂

近年來，筆者所在學校的校本教研工作堅持“以校為本”，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為出發點，充分發揮學校、教研組和教師的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體備課、骨干教師示范引領的作用，強調教師之間的專業切磋、協調合作、互相學習、彼此支持、經驗共享，收到了較好效果。

同課異構、交流互補

本校的常規校本教研以“同課異構，構建有效課堂”為切入口，采用“同年級、不同教師、同一內容”的同課異構方式，得到了教師的一致好評。大家認為：“同課異構”是一種很好的教研方式，它既有個體的積極參與，又有群體的通力合作；既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，進而形成自己的教學風格。學校在廣泛征求各教研組意見之后，確定了“同課異構”的教研模式，見圖。

將“同課異構”作為校本教研形式，是本校提升教師教學水平、構建有效課堂采取的一項新舉措。第一步：先指定同一個內容，發揮組內個人教學風格，鉆研教材，進行個人特色備課，然后通過教研組討論。教研組集體備課工作強調“理性分析、個性加減（教師復備）”。第二步：教研組通過后，教師進行課堂展示。教研組長組織聽課教師，確立觀課點，找準執教者的一個亮點，指出一個缺點，提出一個建議點。這樣，教研組成員帶著目標、帶著問題研討：同樣的教學內容，不同的教學手段如何演繹同一堂課？在課堂中重點與難點又是如何落實？效果怎樣？在教學中的相同環節又是如何處理？第三步：教師在展示結束后集體反思，先由執教者對同一內容進行說課，再由指定的教師做中心發言，然后大家再圍繞對同一內容不同構建進行交流，提出針對性措施。最后寫出課例反思，做到結合實際、有思考價值。

發揮骨干教師示范引領作用

學校在骨干教師培養、發揮骨干教師示范作用，推進有效性教學課堂方面主要做了以下幾點：

一是課堂教學示范引領 在“青藍工程”結對幫扶工作中，骨干教師每學期上一節示范課，他們充分展現自己的教學風格，有的思維嚴謹、活而不亂；有的活潑大方、生動有趣……他們注意發揮學生的主體性，以較強的親和力深深地感染了學生，體現了新課程理念，展示了他們教育教學的能力和水平，充分發揮了專業引領和骨干帶頭作用；他們積極幫助青年教師進行教學探討、教學設計、課例分析等，每周互聽一節課，相互切磋，教學相長。

二是教科研示范引領 骨干教師參與到學校的教育科研中，注重與教育教學實踐的反思，并且撰寫教育教學論文，骨干教師每人每年上交兩篇有價值的教學建議。

加強青年教師培養力度

其一，制定發展目標，明確青年教師成長的方向。對于青年教師，學校制訂明確目標，重在培養，嚴格考核，逐步提高。堅持一個“嚴”字——從嚴要求、嚴格管理、嚴格考評；抓好兩個“落實”——輔導（教師、計劃、內容）、考核（組織、條件、辦法）；完成三種課型——入門課、成長課、匯報課。

其二，開展青藍工程“一對一師徒結對”的幫帶活動，落實青年教師教學工作培訓。每學期初，學校挑選教學成績優異、責任心強、師德高尚的骨干教師和教研組長，與青年教師結對子，形成師徒幫帶關系，簽訂目標責任書。師傅、徒弟代表進行了表態發言：師傅甘當人梯，做出示范和表率；徒弟不甘落后，勤學、善學，早日挑起學校的大梁。指導教師每周跟蹤聽課不少于一節，青年教師每周聽指導教師的課不少于兩節，課后及時與青年教師進行交流、指導。其間，“師傅”全程指導青年教師常規教學的各個環節，具體包括教學計劃、教案的格式、作業量及批改情況。經過幾年的實踐，證明了這種“師傅帶徒弟”式的培養措施是卓有成效的。我校青年教師如雨后春筍般茁壯成長起來，逐漸成為學校教育教學的中堅力量。

矯正、梳理低效教學行為

為規范管理和指導教師的業務發展，使之牢固樹立以教學質量為中心的質量觀，我校管理干部梳理了教師們在課堂教學中的無效或低效行為，進而加以規范，提高課堂有效性。為此，學校開展了課堂四十分鐘工程，并開始推行“推門聽課制度”。即學校管理干部、教研組長和骨干教師，不定時間，不打招呼，隨堂聽課，課后會診，對被聽課教師的好的經驗予以肯定，對其存在的問題進行矯正和指導，如此反復，直到其教學水平得到真正提高。此項活動的開展，為本校課堂教學質量的提高提供了重要保障，使管理效能大幅度提高，從而把學校教育教學質量提高到一個新的水平。

根據中小學教育技術能力的培訓要求，結合本校教師信息技術水平的實際情況，重點對全校教師進行了微課制作、白板運用培訓。學校從嚴、從實地開展現代教育技術培訓工作，不僅受到了教師們的歡迎，而且強化了教師們運用現代教育技術的意識和能力，為培養一支信息技術水平較高的師資隊伍，更為進一步培訓奠定了堅實的根基。