科學活動《吹泡泡》的實施策略

生活即教育是陶行知生活教育的理論核心。對此陶行知有過許多論述，其內涵十分豐富。首先，生活含有教育的意義，生活即教育。其次，實際生活是教育的中心。陶行知始終把教育與社會生活聯系起來進行考察，認為生活教育是生活所原有的，生活所自營，生活所必須的教育。再次，生活決定教育，教育改造生活。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。我們教師就是要從生活細微處入手，通過活動的開展，找尋教育的契機，探索活動的實施策略。

激發興趣要收放得當

吹泡泡是幼兒喜歡的活動，能讓幼兒感受、體驗科學活動的樂趣，讓幼兒在游戲中學習，在享受游戲樂趣的同時激發出探究的欲望。為了讓幼兒理解泡泡是通過孔吹出來的，無孔就吹不出泡泡這一科學知識，朱老師開展了吹泡泡的科學活動。她從班級幼兒經常玩的桌面玩具中挑選了6種玩具，3種有孔，能吹出泡泡，3種無孔，不能吹出泡泡。還準備了泡泡水，讓幼兒探索什么玩具能吹出泡泡？通過這樣的生活當中的科學活動，讓幼兒熟悉身邊易得的材料來掌握科學常識。這節課朱老師在小班年級組嘗試了多次，不停的尋找教學的策略與方法。朱老師的課堂讓幼兒們成為真正的主體，主動探索與發現，在游戲中學習，在學習中游戲。這樣的活動課給我們帶來的反思也是很豐富的。

科學活動是一項非常嚴謹的活動。如何將嚴謹的知識通過簡單的方法讓幼兒理解。在整個學習過程中，興趣是關鍵，只有讓孩子們有興趣，才能積極地投入學習，對3歲的孩子而言，注意力集中程度不會超過15分鐘，那只有抓住有限的時間，通過孩子們感興趣的活動吸引他們的注意力。在上述活動中總時長是20分鐘，通過吹泡泡、操作、比較、視頻等新穎有趣的環節，讓孩子們的注意力一直保持高度集中，一開始，朱老師就吹出泡泡，五彩的泡泡漫天飛舞，幼兒的興趣一下子就激發出來，等泡泡消失，回到座位，能繼續積極融入活動之中。因此，在科學活動中要找準孩子的興趣點，收放得當。

啟發式提問與記錄表格

啟發式提問是指老師在提問時給學生創設一定的情景，采用啟發引導的方法，喚起學生潛在的創造意識，讓其積極思考。通常老師的提問都會圍繞是什么、為什么、怎么辦展開。啟發式提問是一種策略，幫助完成目標。目標是什么？目標就是孩子的自主探究。一開始老師的3個提問：泡泡是什么樣的？泡泡哪里來的？你會吹泡泡嗎？通過層層遞進的方式，很快就過渡到中心內容上，也就是孩子的自主學習上，嘗試去吹泡泡。這樣的提問簡潔明了、切入重點，幫助孩子們很快的進入學習情景。

本節課中有一張記錄表格，分別記錄著六個不同的玩具。孩子們通過第一次操作實踐，看看是否能吹出泡泡，如果能，詢問幼兒用什么符號表示呢？在測試的過程中，有的班幼兒直接就說√表示。有的班孩子回答不出，朱老師就會直接建議用√表示。當問到不能吹出泡泡的玩具用什么表示時，幼兒就說用×，幼兒的反應很快，知道√對應的就是×。于是，記錄表上看到，能吹出泡泡的玩具下方是√，不能的就是×。當幼兒有異議時，立即請他們再試一次。通過這張記錄表看出有的能吹出泡泡，有的不能。為什么這幾個能吹出泡泡呢？帶領幼兒一起分析比較玩具，每次上課都有一個孩子開心的說出：因為它有一個洞。老師總結，有洞才能吹出泡泡，我們把這個洞叫做孔。在此環節孩子們通過圖表分析，提問表達，理解并認識了孔的概念。

操作實踐是科學探究的途徑

本節活動有兩次操作實踐，第一次操作實踐，老師對玩具沒有要求，隨便幼兒在筐中選玩具，那么有的幼兒吹出泡泡，有的幼兒吹不出泡泡。在幼兒自己的實踐過程中，看到別人吹出泡泡，自己沒吹出泡泡，很是著急，拿著自己的玩具左看右看，不停探究。第二次操作實踐，老師提出了明確的要求，拿有孔的玩具吹泡泡，這下，孩子們目的明確，找有孔的玩具吹泡泡，玩的不亦樂乎。每次幼兒的實踐活動有5分鐘，吹出泡泡的愉悅讓孩子們露出笑臉。通過兩次的實踐操作，幼兒很快就掌握了要領。朱老師把幼兒吹出泡泡的圖片通過手機投頻在屏幕上讓幼兒觀察，當幼兒通過視頻看到自己吹出的泡泡時，一起開心的歡呼。

學習、游戲與生活相結合

在游戲中學習，在學習中游戲。利用游戲的有趣形式，讓孩子們通過直接感知、親身體驗、實際操作、摸索實踐中，得出有孔的玩具吹出泡泡。嚴謹的科學知識，在探索中、游戲中獲得。這種形式孩子們異常喜歡。朱老師提供給幼兒探索的玩具，就是幼兒平時玩的結構游戲材料，是幼兒身邊易得的材料。游戲又是幼兒喜歡的活動，是生活中必不可少的。朱老師從幼兒喜歡的、易于找到的玩具入手，開展吹泡泡活動，當老師拿著蒼蠅拍吹出許多的泡泡時，當阿姨變出特大的魔力泡泡時，孩子們非常的開心。在生活中學習，在游戲中學習，學習、游戲與生活密不可分。這節科學活動緊緊圍繞幼兒生活開展，探索科學活動的實施策略，有利于活動的正常、有效開展。教師要學會從兒童視角出發，關注問題，找到解決策略，以幫助幼兒獲得經驗與成長。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園）