隨文識字提升語文學習能力

《語文課程標準》提出識字是閱讀和寫作的基礎，在小學低年級教學階段，這是教學的重中之重，教師要將課文學習和識字教學結合在一起，通過隨文識字的教學策略提升學生聽說讀寫等多方面的語文能力。在小學低年級階段，教師要讓學生多識漢字，打好基礎，給學生創(chuàng)設良好的識字環(huán)境，用環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)降低學生的識字難度，讓學生愛上識字。

結合語境，理解內(nèi)涵

在初讀課文的過程中，學生必然會遇到很多不認識的漢字，教師可以讓學生嘗試結合語境來揣測判斷這些漢字的意思，嘗試理解其內(nèi)涵，然后再通過查字典等方式驗證自己的猜想。這種方法能有效激發(fā)學生的識字興趣，并提高學生的識字效率。

在學習《小鷹學飛》一課時，有學生對“拼命”“喘著氣”“盤旋”等詞匯感到陌生，教師可以引導學生嘗試深情誦讀這篇文章，在語感的觸動下將這些生詞放在句子語境中加以理解，嘗試說出這些詞的意思。這個方法促使學生更好地理解這些生詞的意思。如對“拼命”，學生讀到“小鷹只好鼓起勁”，便認識到“拼命”的意思必然與之有關，應該表示非常努力地想要完成某件事情。在讀到“小鷹急促地喘著氣”，學生從“急促”中認識到“喘”必然是和呼吸有關的詞匯。在讀到“老鷹向頭頂上指了指說”，又結合老鷹會飛翔這一點，學生也很快發(fā)現(xiàn)“盤旋”的意思應該是指在頭頂飛。至此，學生雖然沒有查閱字典，但是卻已經(jīng)初步掌握了這些生字的意思。由于是在特定的語境下自己領悟的意思，故此令學生的印象比較深刻。為了鞏固學生學到的生字，教師可以讓學生嘗試在一定語境下使用這些詞語，如提問：“‘小明飛快地跑著’和‘小明慢慢地走著’，你認為這兩個句子哪一句能接上‘喘著氣’？”學生結合語境考慮，很快便指出是前一句。

學者袁曉莉在研究漢字教學時提出當學生第一次接觸課文時，教師可以給學生充足的時間誦讀課文。在誦讀的過程中，學生可以根據(jù)誦讀時的語感分析不認識的漢字，猜測這些漢字的意思，并在此過程中初步感知課文的內(nèi)容。

有意穿插，降低坡度

部分小學低年級學生對默寫漢字等練習產(chǎn)生了膩煩心理，導致這些練習活動的效率降低，而學生識字的難度卻增加了。為了降低識字難度，教師可以將識字教學和課文學習穿插在一起。如可以在分析到文本中的某段時，順便學習其中的漢字。同時，教師也可以改變默寫漢字這種單一訓練類型，將漢字識記和其他的練習形式結合在一起，激發(fā)學習興趣。

在學習《狐貍和烏鴉》一課時，學生要學習“叼、饞、賠”等字，教師可以將這些字穿插到文本學習之中，降低學習難度。如在閱讀文本第一段時，可以結合學習“叼”字。教師可以讓學生嘗試思考烏鴉的樣子，琢磨烏鴉的嘴型，思考烏鴉如果嘴里有肉，應該是什么樣子，這樣學生便能更好地理解“叼”字。另外，教師還可以給學生展示幾幅動物口中咬著食物的圖片，讓學生嘗試區(qū)分“叼、銜、啄”等字分別代表怎樣的形象。在分析狐貍的性格特點時，可以將“饞、賠”的學習與之結合在一起。學生分析認為：“狐貍是十分貪吃的，而且十分狡猾。當它看見烏鴉嘴里有肉，就會流口水，這就是饞的表現(xiàn)。當它想要欺騙烏鴉時，就會賠著笑臉，這是其狡猾的表現(xiàn)。”這促使學生更好地理解了“饞、賠”字。

教師可以通過精心設計的問題引出和生字有關的句子，讓學生在文本閱讀的過程中穿插學習這些漢字，教師也可以將回顧課文內(nèi)容、進行課后練習和識字練習結合在一起。這些方法都有助于降低難度，讓識字學習更加高效。

類文拓展，反復再現(xiàn)

在小學低年級課本中，有不少漢字都會反復出現(xiàn)，教師可以利用這個機會指導學生復習學過的生字。如可以組織學生進行類文拓展閱讀，當遇到反復出現(xiàn)的漢字時，便嘗試總結這些漢字的意思，嘗試分析其使用手法，這些方法能讓學生在復現(xiàn)中識字。

《小鷹學飛》《狼和小羊》《青蛙看海》等都是和動物有關的寓言故事，教師可以將這些文章結合在一起，讓學生進行類文拓展閱讀。《小鷹學飛》《青蛙看海》中都出現(xiàn)了“鷹”的形象，教師可以利用其反復再現(xiàn)，讓學生鞏固“鷹”的寫法。此外，還可以結合動物的行為動作特點進行類化學習。如讓學生總結不同動物的特征部位及其動詞。如“鷹”有“翅膀”，能夠“盤旋”；“烏鴉”有“嘴”，能“叼”……這種方法能幫助學生將不同課文中的漢字組合在一起，形成漢字串，幫助學生提高記憶效率。當再次看見這些漢字時，學生的頭腦中便會相應地出現(xiàn)與之匹配的其他同族詞。教師可以讓學生嘗試反復用這些詞進行造句，并思考其相關的語境，如造句“老鷹在頭頂?shù)奶炜丈喜粩嗟乇P旋”等。

類文拓展不僅能起到幫助學生鞏固所學漢字的作用，同時還能讓學生增加閱讀量。識字閱讀越多則閱讀量越大，閱讀量的增大也促使學生認識更多的漢字，這能形成一個良性循環(huán)。

如果將識字和語境結合在一起，則能促使學生理解漢字內(nèi)涵；若將識字和分析文本內(nèi)容、課后練習等項目結合在一起，能降低漢字學習的難度，令學生在不知不覺中學習漢字；若結合類文拓展的方式則能讓學生反復學習難字，促使其鞏固學到的漢字。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學北街校區(qū)）