手足球對促進幼兒身心發展的重要性

摘要：在手足球運動中，教師要仔細觀察幼兒的表現，用鼓勵引導等正面教育的原則，針對個別差異，因材施教。教師要提高幼兒對球類游戲的認知水平，讓幼兒在自由、自主的球類游戲活動中，增強語言表達能力和組織能力。同時教師要鼓勵幼兒用意志克服困難，遇到挫折時能認真思考，勇敢面對，為成為一個全面發展的兒童打下堅實的基礎。

關鍵詞：手足球；語言；交往；能力；認知

《幼兒園教育指導綱要》指出游戲是幼兒的基本活動。在幼兒園，幼兒最好的學習與發展都是在游戲中進行的，體育活動對幼兒來說就是游戲。體育游戲兼具運動和游戲功能，而手足球運動是幼兒喜愛的體育活動，它兼具手球、足球、籃球的優點，它解放了幼兒手腳，最大限度地調動了幼兒身體機能、激發幼兒參與體育活動的積極性與創造性。同時，手足球游戲的競技性與娛樂性能滿足幼兒個體心理發展的需要，讓幼兒在運動中實現與同伴合作、分享。發展幼兒體智德美，體育放在第一位，那在手足球運動中，該如何促進幼兒的身心發展呢？

手足球可提高幼兒認知水平

《幼兒園教育指導綱要綱要》明確指出，教師要“注重各領域間的有機結合，各領域要相互滲透。” 幼兒好奇心強，求知欲旺盛，對于未知的事物總是有著強烈的好奇心。在手足球運動中，有許多專門的術語需要教師引導幼兒認識并了解其含義，比如球門、球門線、邊線、中點、球門區、賽場、替換區、記錄臺等等，這些認知擴大了幼兒眼界，增強了幼兒的知識儲備。

同時，由于幼兒年齡不同，手足球運動的準備活動也有所差異。小班主要是滾球、傳球、單手拍球；中班主要是原地單雙手拍球、移動中單雙手拍球、拋接球；大班主要是手腳耍球、腳拖球、移動中腳運球。這些技能技巧的告知與示范講解，都能讓幼兒大開眼界，球類游戲的有趣性、多樣性通過各種練習與游戲，讓幼兒逐步懂得并習得。同樣各種球類動作技能的學習，更激發了幼兒參與手足雙門球運動的積極性，為幼兒想出更多有趣的玩法提供了堅實的基礎。

手足球能提高幼兒表達能力

在幼兒手足球運動中，教師組織幼兒玩各種球類游戲，滾球、踢球等，游戲的進行使師生互動、生生互動變得頻繁。“你能和我一起滾球玩嗎”“走，我們一起踢球玩！”“小朋友請把球還給我！”許多幼兒喜歡上體育活動，喜歡玩球，不僅因為手足球運動有趣、自由，更多的是球類游戲帶給幼兒更多與人交往的經驗，與人交談的機會。

其次，手足球的競技性讓幼兒明白集體榮譽感是什么，為了本組的球賽，幼兒之間會放下任何不快，攜起手來，共同為本組隊員加油吶喊。比如，在“投球”比賽中，A組進了5個球，B組進了4個，B組的幼兒幫同伴鼓勁“看準球筐不慌，相信自己，創造奇跡”“小明，你最棒”。有的孩子回家請父母幫忙在網上尋找契合的“加油語”“廣告語”，在游戲中顯擺自己的學識。在一次“傳球、搶球”游戲中，我班的樂樂爆出新詞，頓時激起幼兒共鳴“球是生命，抓住球就是抓住生命”。

因手足球運動可以分成若干個球類小游戲，所以，這些小游戲的規則需要幼兒自己商討決定。比如，在“搶球”游戲中，幼兒間商量討論出“持球不得超過5秒”，5秒是多長時間，大班幼兒會在心里默念5個數字，一次“搶球”游戲活動規定不超過10分鐘，時間到，球在哪組手里，哪一組就算贏。《幼兒園教育指導綱要》明確提出“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這個小游戲從發起，到商討游戲規則，到請教師幫忙看時間都是大班幼兒自己搞定。教師目睹了幼兒從一開始的嘰嘰喳喳，到最后的派代表向教師報告游戲計劃，教師用微笑與點頭肯定了幼兒的行為，用實際行動幫忙計時，表明了自己的態度。

手足球促進幼兒品質發展

在手足球運動中，幼兒需要努力參與，因為賽場是有時間規定的，有很大的運動強度，需要幼兒體能、狀態、興趣支撐。在日常訓練類的球類游戲中，幼兒有個別差異，教師要因材施教。有時候，有的幼兒會因搶不到球而沮喪，會因投不中球而氣餒，會因犯規導致情緒差，會因膽小而畏懼困難，教師的關愛要及時和到位。教師要有一雙發現的眼睛，看見幼兒有異常，就要及時上前詢問緣由。這時，教師可以彎腰去和幼兒交談，“什么事情不開心”“你遇到了什么難題嗎，說說看”，教師通過與幼兒交流，了解孩子的苦惱與心結，通過開解與點撥，讓幼兒感受到溫暖的同時，重拾對游戲的興趣。這種幫助幼兒克服心里障礙的過程，是幼兒身心真正成長的過程，它通過幼兒的苦惱、反思、解惑，重樹信心，逐漸成為幼兒成長路上不可缺少的心路歷程，對幼兒正確的人生觀、價值觀的樹立，有重大影響。

在手足球運動中，教師要仔細觀察幼兒的表現，用鼓勵引導等正面教育的原則，針對個別差異，因材施教。教師要提高幼兒對球類游戲的認知水平，讓幼兒在自由、自主的球類游戲活動中，增強語言表達能力和組織能力。同時，教師要鼓勵幼兒用意志克服困難，遇到挫折時能認真思考，勇敢面對，為成為一個全面發展的兒童打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮中心幼兒園）