幼兒園美工區活動與材料投放的研究

摘要：《綱要》中指出：幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。美工區活動，是落實《綱要》精神的重要形式，美工區材料的投放，是美工區活動實施與開展的核心。所以，教師美工區投放適宜性的材料策略，是助推幼兒學習和發展的關鍵。

關鍵詞：美工區活動；材料投放適宜性研究

美工區活動是貫徹落實《綱要》精神的重要形式，美工區材料的投放，是美工區活動實施與開展的核心。所以，教師通過對美工區材料的投放來支持幼兒的美工活動， 教師對幼兒美工區行為的觀察、分析和指導促進幼兒的學習和發展。

根據教育目標投放材料

幼兒園區域活動已經成為我國幼兒教育課程的重要內容。在幼兒園美工區活動區中，影響活動效果的主要因素之一就是材料投放，材料投放是否得當，對幼兒發展起著決定性作用。因此，我們結合幼兒園美工區的實際情況從不同角度對幼兒園區域活動的開展進行了大量研究。我們就美工區活動材料的投放作為研究方向，努力探索能激發幼兒創造潛能的美工區活動環境，根據幼兒的興趣、情感、能力及培養目標等因素精心創設豐富多彩的美工區材料，力爭最大效度地發揮環境的教育功能，促使幼兒在與材料的互動過程中得到充分的發揮與發展。因此，我們開展大量深入、細致的可行性分析研究，投放幼兒美工區活動材料。

美工區材料是教育目標的載體，而教育目標是幼兒通過與每份材料的互動來逐一實現的。教育的目標對材料具有指引性，因而教師在設計教育目標時必須先明確材料目標，是否促進幼兒的知識、技能、能力、情感、和態度的全面均衡發展。例如，大班《裝設瓶子》，教師根據教育目標，提供的材料有干凈、衛生、安全的酒瓶，玻璃花瓶，飲料瓶等，還有五顏六色、粗細不同的繩子，讓幼兒根據自己的興趣愛好、認知水平來裝飾瓶子，教師啟發引導幼兒觀察材料、了解材料，調動幼兒的積極性，激發他們參與活動的興趣及創造潛能。有的孩子，用紅黃藍綠制作了五彩的花瓶；有的孩子，用單一的純色制作了純色花瓶，有的孩子編制成繩子，制作繩子花瓶；每一個孩子的作品均不一樣，不同的作品在展示臺上展覽，像彩色花瓶展銷博覽會，使每個幼兒都有成就感，引起幼兒歡呼雀躍。真正做到了，適宜的材料，幼兒是喜歡的，也讓幼兒在原有的水平上得到發展。因此，教師在投放美工區材料時，要根據美工區蘊含的教育功能，做到教育目標在前，投放材料在后，讓材料有效地達成教育目標的實現，促進幼兒的知識、技能、情感的發展和提升。

投放材料的個性化依據

根據幼兒年齡特點投放材料 《綱要》指出：遵循幼兒身心發展規律，符合幼兒年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。在提供美工區材料時，教師不僅需要了解材料的可操作性、引導性、層次性、豐富性等關鍵特性，還要考慮幼兒的認知和發展水平，充分考慮了解幼兒的年齡特性，認知水平。若材料操作起來過難，造成幼兒困難重重，自主放棄；也不能太過簡單，使幼兒沒有興趣。

根據幼兒的學習特點投放材料 《指南》指出：遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。對于幼兒來說，自主操作學習是重要的學習方式。小中大班幼兒的學習特點不同，認知水平不同，教師提供的材料不同，采取的教育方法不同，從而讓年齡不同的幼兒，得到不同的發展。

依據個性發展，提供不同材料 由于每個幼兒的家庭環境不一樣，在美工區活動中，教師要根據不同幼兒的發展水平及個體差異，提供適宜的多層次材料，以滿足每一個幼兒的需要。幼兒根據自己的實際水平，選擇不同的材料，幼兒就沒有壓力感，興致勃勃、開開心心的創作。這樣使不同的幼兒在原有的水平上得到提高。

依據幼兒的實際情況，投放多層次的材料 在美工區，為了滿足幼兒不同階段的發展需要，材料的投放不僅要考慮不同年齡幼兒的層次，還要考慮不同發展水平幼兒的層次，做到有的放矢，心中有數。教師投放的材料要采取由簡單到復雜、由易到難、循序漸進的原則。教師提供豐富、適宜的多層次美工區材料，根據自身興趣、需要和經驗水平，鼓勵、支持、啟發幼兒，調動幼兒的積極性，自主選擇游戲內容、游戲材料，在輕松愉快的氛圍中，充分的與材料互動，促進幼兒能力和個性的全面發展。

結束語

筆者通過認真細致深入地分析研究，發現在美工區投放材料，根據幼兒的年齡特點、認知水平、個體差異，投放科學合理的適宜材料，充分讓孩子與材料互動、探索，創造性的學習，從而培養幼兒的審美能力、解決問題的能力、動手操作能力和創造能力，為幼兒的終身發展奠定良好的基礎。

（作者單位：河南省漯河市市直幼兒園）