對話：立足核心素養的教學

對話，是一種重要的教育方法，它體現了一種平等的思想，一種生命成長的方式，應上升到哲學范疇去理解。對話教學是一種著眼于人的教學，以平等尊重的方式將學習者的溝通與交流能力、批判與反思能力以及判斷生成的能力放在最核心的位置上。

核心素養發展為目標的教學

在實際生活中，我們需要哪些條件應對遇到的問題？顯然，單一的知識、技能、態度是遠遠不夠的，解決實際問題時，我們需要將知識、技能、態度進行整合，并根據實際情況進行應用，這樣的綜合能力就是素養。素養不是單一的，它與知識、技能、態度等概念不同，它體現了知識、能力、態度的統整。

《數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。”可見，是否具備數學素養不是由數學成績決定，也不是由所掌握的數學知識決定，而是從數學視角分析判斷，以數學思想方法思考問題，應用所學習的數學知識解決問題的能力，是學生離開學校后仍然對其有實際意義的。

丹麥哲學家克爾愷郭爾在破譯蘇格拉底教學法時歸納了兩條規則：其一就是“使自以為知者知其不知”，通過不斷地追問，使對方陷入矛盾，反思自己原認知的不足，從“知”到“不知”；其二是“使自以為不知者知其所知”，通過問答、討論的方式，引導“不知者”進行歸納總結，從“不知”到“知”。

從這兩條規則中，我們可以看見對話教學的目標指向是人的核心素養。第一，批判意識。“使自以為知者知其不知”就是對批判意識的培養。批判意識是一種“破”，打破原有的認知，產生新的矛盾，對原有的“知”進行懷疑、辨析、批判。第二，判斷生成。“使自以為不知者知其所知”則是“立”。對話教學通過啟發、交流、判斷、提升，引導學習者由“不知”展開思考，逐步形成新的認知，這樣一個從“不知”到“知”的過程就是判斷生成。判斷生成是學習者認知結構螺旋上升的重要構成，也是在對話教學中核心的目標所在。第三，合作交流。合作交流是在進行獨立思考的基礎上，將思考的獲得進行分享和辨析，進而形成新的認知。因此，有效的合作交流必須基于高質量的獨立思考的基礎上，這是學習者的“知”，而接下來由“知”到“不知”再到“知”的過程，則需要在交流、碰撞、批判、綜合中產生。

教師需要有效打破“權威”的位置，鼓勵學生不迷信權威，積極組織平等的對話，學生應與教師成為研究、討論的合作伙伴，共同參與、一起思考，借助對話達成知識的連接、思想的碰撞與情感的交流。

有效問題設計形成核心素養

對話的本質過程是交流、溝通、判斷、生成，在這樣的過程中參與者可以獲得充分地認知體驗與情感體驗，培養其交往與溝通的意識和能力。而對話教學因其鮮明的“對話”特征，則更生動地體現了核心素養的孕育過程。

對話教學中，作為平等參與的一員，教師要幫助學生經歷由“知”到“不知”再到“知”這一螺旋上升的過程，引領學生的思考不斷走向深入，有效地問題設計至關重要。通過分析蘇格拉底教學法，我們發現有三個必須遵循的實施原則：準確設問、適時提問、漸次推進。

實際生活促核心素養成長

我們生活的世界生動而又復雜，但是，學校所傳授的知識卻是學科界限清晰，讓學生在這樣的學科體系中學會綜合應用知識，全面地認識客觀世界呢？

深圳大學張祥云教授指出：“對話意味著一種生存方式，一種生活態度，一種社會制度，一種群體性文化，基于此，我們才能更透徹地領悟對話作為一種教育方法的意義。”對話教學與實際生活有著密不可分的聯系，實際生活對對話教學有重要的影響，而對話教學的實施也來源于實際生活的需求。對話教學要以學生的經驗、生活實際和社會需要為核心，培養和發展學生解決問題的能力、批判意識、探究精神和綜合實踐能力。

關注兒童的生活實際 第一，常見物品。學生身邊常見的物品其實都蘊含著豐富的數學問題。因為常見，學生擁有充分的感知和豐富的經驗。也因為常見，所以經常忽視。同樣因為常見，一旦引起關注，將激發更大的研究激情。以學生常見物品為話題展開討論和研究，能夠更強烈地激發學生的認同感和探究意識。生活中常見的事物，均是豐富的、綜合的，研究它們需要綜合運用學生所學的各方面知識和技能，是打通學科界限的優質媒介。

第二，常見現象。對于學生身邊非常熟悉的生活事件，教師可以嘗試啟發學生打破常規，先“破”，而后嘗試“立”。例如：“按身高排座位，一定是合理的嗎？”這個問題打破已經形成的解決問題的定式，引導學生綜合運用已經學習的數學知識嘗試解決新問題。這樣貼近學生的生活現象，不僅能夠更好地激發學生的研究積極性，更能有效推進學生收集、整理、分析、判斷等能力的養成。

選擇恰當的學科視角 以實際生活為學習素材，教師需具備更強地駕馭教材的能力，需要創設有效的生活情境，引導學生以學科的視角來觀察、分析，選擇學科視角展開對話。

（作者單位：江蘇省南京市銀城小學）