做個讓孩子自由游戲的“懶”老師

當下，在孩子的生活中，成人們有著很多的越俎代庖的行為，如幫他們穿戴整齊，幫他們確定游戲項目和玩法，幫他們準備所需材料……一切的一切成人都準備就緒，孩子只要照做照玩即可。長此以往，束縛了孩子的手腳，禁錮了孩子的思維。陶行知先生提出“六大解放”，把活動的基本自由還給孩子，把學習的自主權交還給孩子，讓孩子成為學習的主人、生活的主人、創造的主人。在區域游戲中，嘗試做個“懶”老師，放手讓孩子自由、自主、愉悅地游戲，在游戲中有所創造，收獲成功的體驗。

設計游戲區域，提供游戲材料

每個游戲區域，都是給孩子準備的，孩子是在區域中利用材料，在操作實踐與同伴交往中得到發展的。既然如此，那么，我們設計游戲區域、提供游戲材料時，就應該從孩子的意愿出發，他們的發展水平如何，他們的興趣在哪，他們有何需求，每一個游戲區域都應該是孩子當下喜歡的，游戲材料是孩子當下需要的。在這一點上，我班也走過彎路。在中班上學期，我們設計了一個“穿越火線”的區域，確定了玩法，提供了所需的材料。原本想利用好陽臺這一個空間，鍛煉孩子的體能。誰知孩子們玩了幾回就膩了，選擇去玩耍的孩子越來越少。在和孩子的交流中，我們找到了原因，原來是我們主觀地規定了游戲項目和玩法，提供的材料又單一局限。在了解了幼兒的需要后，我們和孩子一起商討，將區域名改為“快樂運動場”，和孩子共同收集材料，材料的豐富使孩子有了更多的選擇，怎么玩、用什么玩也不再規定，由孩子自主決定。因為這些小小的改變，來玩耍的孩子漸漸增多了。每過一段時間，我們就會詢問孩子，了解孩子的需求，增加或刪減材料。

充分放手，讓孩子自由游戲

以前，每到區域游戲時間，我們首先做的肯定是拉出柜子，搬好桌子，放好材料。一切準備就緒后，告訴孩子們今天所開展的區域名稱、區域內的人數、游戲的玩法等等，再組織他們選擇區域報名參加，最后進入區域進行游戲。這個過程浪費了時間，剝奪了孩子自主選擇及鍛煉成長的機會。

“六大解放”是陶行知先生創造教育思想的重要內容，強調尊重兒童、親近兒童、相信兒童、引導兒童，充分挖掘兒童的潛能，讓其最大限度地發展和成才。為此，我們進行了一些嘗試，有了些許改變。每次游戲前，我們會詢問孩子今天想開設哪些區域，或向孩子介紹某個區域內新增設的材料等等。游戲準備階段，我們一開始也不敢完全放開，選了幾個能干的孩子去完成，當有困難時，我們再給予幫助。但這樣做，我們發現每次都是這幾個孩子，這對于其他孩子明顯是不公平的。隨后，我們進行了“值日生”制，輪流準備。這樣，孩子的參與面廣了，每個孩子都有了鍛煉的機會。但這也存在一個問題，一部分孩子在準備材料，其他孩子就只能干巴巴地等待，這又違背了少等待、多游戲的初衷。

權衡之下，我們進行了又一次的嘗試，這一次可謂是大刀闊斧的改變。在游戲前，進行有關交流后，我們就讓孩子去自己喜歡的區域，做準備，玩游戲。當時真有些膽戰心驚，但事實比我們擔憂的好的多，雖然第一次的準備花的時間比平常多，但孩子們并不在意，有時為了一張桌子的擺放，會有一些不同意見，但最終達成了一致；雖然有的區域內的人數明顯偏多，甚至有些擠，但他們還是喜滋滋地玩著；雖然教室里有些凌亂，有的孩子忘了把椅子靠邊放，但他們也會繞著走，沒有人摔跤……過了一段時間后，準備的時間短了，搬桌子時也開始動腦筋，總是把1、2、4組南面的桌子搬到教室的南半部分的區域中，6、7組的放在中間的區域，3、5組的放在北面的區域中；不用的椅子會放到柜子邊，即使有人忘了，也不再繞著走，而是搬走或去提醒同伴；不再擠在一個區域里，而是去尋找另一個區域，等人少時再見縫插針……游戲時，他們模擬著現實中的情景，想怎么玩就怎么玩，有爭執、有困惑，先自己和同伴想辦法。有一次，在燒烤制作區，小浩和小涵為了一個位置而爭論，最終他們用石頭剪刀布的方法決定去留，有意思的是后來小浩也搬來一張椅子想參與，小涵完全忘記了剛剛的不愉快，挪了一下，讓他擠了進去。孩子會做的，或跳一跳能做到的一律由孩子完成，孩子還不會的也先讓孩子試試再說。

細致觀察，守望孩子的成長

充分放手，不是說開展區域游戲時，我們就可以“放牛吃草”，無所事事。當孩子做準備，玩游戲時，我們會站在他們旁邊，仔細觀察，或尋找他們的成長，或發現問題。在游戲結束環節，我們會表揚他們的成長，共同探討解決問題的方法。如有一次玩超市游戲時，顧客都擠在收銀臺前。在游戲結束時，我們就此展開討論，分析利弊，最終形成了“排隊付款，不排隊不結賬”的規則。游戲中養成的排隊習慣也延續到日常的生活中，他們會排隊拿玩具，排隊接水喝，排隊拿毛巾擦嘴巴……

游戲是孩子的基本活動，是孩子成長的媒介，在游戲中，孩子不僅僅獲得精神上的愉悅，還能養成很多好習慣，了解與人交往的小技巧，如何去關心別人……做個“懶”老師，放手讓孩子自由游戲，就能聽到孩子們生命成長的拔節聲。

（作者單位：江蘇省海門市浦瑞幼兒園）