地理知識提高初中歷史教學的效果

摘要：在初中教學活動中，歷史和地理作為文科類學科，二者教學內容有所聯系，相互作用，緊密互動。將地理知識和歷史教學相結合，可以呈現一個有機結合的教學新模式，吸引學生的有意注意，打造以學生學習效果為主的歷史課堂，有效提高歷史教學效果。筆者結合個人教學經驗，以北師大版初中歷史教學為立足點，從多個點論述地理知識融入初中歷史課堂的具體應用效果，力求為地理和歷史的交互教學提供新的思路。

關鍵詞：地理知識；初中歷史；教學效果

歷史這門課程具有極強的綜合性，和同樣是文科專業的地理關系密切。因為歷史知識本身的枯燥特質，導致在歷史教學活動中，經常會有一些學生學習態度懈怠，興趣缺失的情況發生。如果學生本身就對歷史這門學科沒有興趣，教師在課堂教學中又不能很好地調動學生的積極性，那么，學生就不能很好地掌握歷史知識點，進而導致歷史教學效果較差，學生歷史成績不佳。在這種情況下，引入適合教學內容的地理知識，運用歷史和地理的交互教學模式，對初中歷史教學效果的提升大有助益。

抽象和具象相結合

歷史，顧名思義就是發生在過去的事實，歷史課本則是把過去的重要史實編入教材，通過課堂的形式，老師對學生進行教授，使學生掌握相關知識。因為歷史發生的年代久遠，不屬于學生現有認知范圍，所以對于學生而言是抽象、陌生的，除了一些歷史愛好者，大部分學生對于歷史的學習呈現出了吃力的狀態。這就要求老師在進行歷史教學活動中提供一些具象化的知識，讓學生把二者相結合進行記憶學習。地理就是具象化的知識，通過具象地理知識和抽象歷史相結合，能有效吸引學生的有意注意和學習熱情。

以北師大版七年級（上冊）中第一單元“史前時期：中國境內人類的活動”中的第二課“原始農耕生活”為例，河姆渡遺址和半坡遺址相關知識是學生應該重點記憶的內容，河姆渡遺址的主要糧食作物是水稻，而半坡遺址則是以粟為主，就這樣直接進行傳授，學生可能不太理解為什么都是母系公社時代的居民，主要食物卻不同。在課本中，簡單的提到了二者的地理位置，沒有多加贅述，老師應該借此進行地理知識的延伸，讓學生在掌握半坡位于我國現今的陜西省，而河姆渡則地處浙江的前提下，明確二者內陸地區和沿海地區的地理位置和氣候的具體不同，導致了糧食作物產出不同。

相關地理知識滲透

雖然我們提倡將地理知識運用到歷史教學活動中，但是并不是什么地理知識都適合運用在其中。在進行具體地理知識選擇滲透時，要進行一系列考量。比如，選擇的這個地理知識點是否和本節歷史課程有關，是否能夠幫助學生進行歷史知識點的記憶，而不會因為無關性造成學生的知識混亂，反而加重了學生的記憶壓力。因為歷史和地理二者具有緊密的關聯性，相關的歷史知識一定能夠找到對應的地理知識點進行配合學習。

比如，之前旁聽過其他老師對北師大版七年級（上冊）第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”中第十四課時的講授，發現一些學生對絲綢之路的路線圖記憶感覺到吃力。因此，老師在進行講授時，應該采用新媒體手段，通過視頻的形式對絲綢之路中的地理位置進行詳細介紹，把西漢時期的一些地區名稱轉換成現代的地域名稱，畫出一幅現代的路線名稱圖，幫助學生加深理解和記憶。

建立學科之間聯系

地理和歷史知識聯系千絲萬縷，可以在歷史教學活動中起到一定的輔助配合作用。通過老師在課堂上的正確引導，幫助學生積極構建地理和歷史知識之間的聯系，可以鍛煉學生的思維發散能力。在進行地理和歷史交互教學時，學生可以學習如何進行地理和歷史的橫向聯系，對相關的學科進行知識網絡的構建，對學生的綜合學習能力的提升有著積極的影響。尤其是對高年級（九年級）學生而言，學會這種學科聯系能力對中考大有裨益。比如，老師想要在歷史教學中得到更好的教學效果，首先要通過講解一些相關的地理知識，在學生腦海里形成四大洋、五大洲和一些必經的港口海峽知識，然后對一些歷史中多次出現的、占有重要地位的、國家的地理位置進行掌握，建立基本的一個具象空間概念，幫助學生進行后續的學習工作。在此前提基礎上，無論是對于第一次、第二次的世界大戰的學習，還是一些國家的發展和改革，抑或是航路的發現和開辟，學生都可以與大腦中相對應的地理思維結合起來進行認知和理解。

歷史和地理這兩者學科之間具有的學科特性，在歷史教學中進行地理知識的巧妙滲透，對教學效果的提升大有助益。選擇適合的歷史課堂對地理知識進行選擇性的滲透，地理知識可以作為歷史教學的輔助。地理和歷史交互教學模式可以有效提升歷史課堂的教學效果，幫助學生夯實掌握歷史知識，建立歷史和地理學科直接的橫向聯系，提升整個文史方面的知識構建，值得我們在歷史教學活動中推廣。

參考文獻

[1]李杏娟.地理知識在歷史教學中的運用[J].北方文學（下半月），2010（03）.

[2]許汝貞.歷史教學應加強人地關系內容的教學[J].青島大學師范學院學報，2005（02）.

（作者單位：江蘇省揚州市竹西中學）