每一位孩子都是鮮活的生命個體,都有著十分豐富的情感世界。生命之中有不斷涌動的情感,成長中的孩子關注自我,他們希望與他人真情互動,從而獲得成長的資源與養分。當老師與學生心靈碰撞,當老師與學生真情涌動,才能為教育注入生機。富有生機的教育,觸及心靈,感動人心。
不聽指揮的孩子
作文講評課在順利地進行著。我和同學們興致勃勃地擬訂出了幾條評改看圖作文的意見,大家說得頭頭是道,我也暗自高興。“下面,請同桌交換本子互相評改!”我的話音剛落,同學們紛紛當起了小老師,教室里變得熱鬧起來。我掃視了教室一周,同桌的兩個小腦袋湊在一塊兒讀著、勾畫著、修改著,可認真了。
忽然,我發現坐在前排的恬恬舉起了手。我走過去,她指著身邊的小晨說:“她不和我交換本子?!毙〕磕?,規規矩矩地坐在位置上,低著頭,眼睛盯著面前的本子,沒有任何反應。頓時,我的內心深處涌起一絲不滿,怎么不聽指揮呢?我耐住性子,彎下腰去,輕聲說:“小晨,和恬恬交換本子互相評改,收獲會更大些。”見小晨仍然沒有交換的意思,我伸出手去想“幫忙”,誰知小晨緊緊地摁住了自己的本子。頓時,我覺得心底有一股氣在往上竄,眉頭也皺在了一起。但本能告訴我,不能生氣。
不領情的孿生姐妹
小晨與妹妹小曦是一對孿生姐妹,性格十分內向、膽小。特別是小晨,她心思細膩,作文中常滲透出些許的“多愁善感”,是一個內心世界很豐富的女孩。我很少看見她們倆與同學交往,小姐妹倆總是低著腦袋在一起嚶嚶細語,也不知道在談些什么。我千方百計找機會想與她倆一起聊聊,她們大多報以點頭或靦腆的微笑,真是“惜字如金”。她們的父母對倆女兒的性格十分擔心,希望老師能幫助他們有所改變。前兩天,我特地將同桌的她倆調換成了前后座,同桌換成了性格十分開朗活潑的恬恬和曉曉,希望對她們有所幫助。可現在,小晨卻一點兒也不領情。
僅存于姊妹間的默契
難道我做錯了?剛才的一幕,應該說是在情理之中,可我為什么非要逼著她與恬恬交換本子呢?是為人師者的臉面嗎?是急功近利的心態嗎?還是……看著小晨柔弱的身影和那雙瘦小而固執的小手,一種不安和自責悄悄襲上心頭,我不由蹲下身去。只見小晨漲紅了臉,眼睛里分明還閃爍著淚花!她成了一只受傷的小鹿!我真的錯了!我不該那樣做!還好,其他孩子都沉浸在作文評改中,誰也沒有注意到這兒。我輕輕地拍拍小晨的肩膀,柔聲對她說:“你是不是只愿意和妹妹交換評改?那你就和她交換吧。恬恬和曉曉交換就行了?!甭犃宋业脑挘〕坎啪従徦砷_了摁住本子的小手,輕輕抬眼看了看我。我微笑著點點頭,示意她這是真的。小晨釋然了,于是轉過臉去和小曦一起評改起來。
當我在教室里巡視一周,將目光再次投向小晨時,我看到的小晨已與剛才截然不同。她正和妹妹輕聲地討論著,臉上掛著微笑,顯得那樣輕松與自在。人們都說雙胞胎之間有著一種天然的默契,這倆小姐妹就充分地印證了這一點。“要是她們與我之間也有這樣的默契,那就好了?!蔽疫@樣想著,又來到了小晨身旁,她倆頓時又變得有點緊張起來。我湊近她們,輕輕地說:“如果你們什么時候愿意和同桌交流了,再和她們交流,隨時都行!”她倆對視一眼,又靦腆地笑了。
遲來的默契
“誰愿意給大家匯報一下你們相互評改的結果?可以是對別人作文好的地方的充分肯定,也可以是對某個地方的修改?!蔽揖従彃咭曋?,不少小手舉了起來。忽然,我發現小晨的手臂動了動。難道她要發言?我興奮地向她投去了鼓勵的眼光。終于,那只手悄悄地舉起了一小半,雖然我的內心已急不可待,可我故作平靜地請她回答問題。教室里安靜極了,每一位同學都在屏息聆聽。盡管那聲音還是嚶嚶之聲,但已足以引起同學們的詫異,繼而全班同學報以熱烈的掌聲。也許是緊張,也許是害羞,也許是興奮,小晨的小臉再一次漲得通紅。我笑了,笑得那樣開心,因為我和小晨之間也擁有了一份默契!
結語
每一位孩子都是鮮活的生命個體,都有著十分豐富的情感世界。生命之中有不斷涌動的情感,成長中的孩子關注自我,他們希望與他人真情互動,從而獲得成長的資源與養分。當老師與學生心靈碰撞,當老師與學生真情涌動,才能為教育注入生機。富有生機的教育,觸及心靈,感動人心。