靜待花開，默契自來

每一位孩子都是鮮活的生命個體，都有著十分豐富的情感世界。生命之中有不斷涌動的情感，成長中的孩子關注自我，他們希望與他人真情互動，從而獲得成長的資源與養分。當老師與學生心靈碰撞，當老師與學生真情涌動，才能為教育注入生機。富有生機的教育，觸及心靈，感動人心。

不聽指揮的孩子

作文講評課在順利地進行著。我和同學們興致勃勃地擬訂出了幾條評改看圖作文的意見，大家說得頭頭是道，我也暗自高興。“下面，請同桌交換本子互相評改！”我的話音剛落，同學們紛紛當起了小老師，教室里變得熱鬧起來。我掃視了教室一周，同桌的兩個小腦袋湊在一塊兒讀著、勾畫著、修改著，可認真了。

忽然，我發現坐在前排的恬恬舉起了手。我走過去，她指著身邊的小晨說：“她不和我交換本子?！毙〕磕?，規規矩矩地坐在位置上，低著頭，眼睛盯著面前的本子，沒有任何反應。頓時，我的內心深處涌起一絲不滿，怎么不聽指揮呢？我耐住性子，彎下腰去，輕聲說：“小晨，和恬恬交換本子互相評改，收獲會更大些。”見小晨仍然沒有交換的意思，我伸出手去想“幫忙”，誰知小晨緊緊地摁住了自己的本子。頓時，我覺得心底有一股氣在往上竄，眉頭也皺在了一起。但本能告訴我，不能生氣。

不領情的孿生姐妹

小晨與妹妹小曦是一對孿生姐妹，性格十分內向、膽小。特別是小晨，她心思細膩，作文中常滲透出些許的“多愁善感”，是一個內心世界很豐富的女孩。我很少看見她們倆與同學交往，小姐妹倆總是低著腦袋在一起嚶嚶細語，也不知道在談些什么。我千方百計找機會想與她倆一起聊聊，她們大多報以點頭或靦腆的微笑，真是“惜字如金”。她們的父母對倆女兒的性格十分擔心，希望老師能幫助他們有所改變。前兩天，我特地將同桌的她倆調換成了前后座，同桌換成了性格十分開朗活潑的恬恬和曉曉，希望對她們有所幫助。可現在，小晨卻一點兒也不領情。

僅存于姊妹間的默契

難道我做錯了？剛才的一幕，應該說是在情理之中，可我為什么非要逼著她與恬恬交換本子呢？是為人師者的臉面嗎？是急功近利的心態嗎？還是……看著小晨柔弱的身影和那雙瘦小而固執的小手，一種不安和自責悄悄襲上心頭，我不由蹲下身去。只見小晨漲紅了臉，眼睛里分明還閃爍著淚花！她成了一只受傷的小鹿！我真的錯了！我不該那樣做！還好，其他孩子都沉浸在作文評改中，誰也沒有注意到這兒。我輕輕地拍拍小晨的肩膀，柔聲對她說：“你是不是只愿意和妹妹交換評改？那你就和她交換吧。恬恬和曉曉交換就行了?！甭犃宋业脑挘〕坎啪従徦砷_了摁住本子的小手，輕輕抬眼看了看我。我微笑著點點頭，示意她這是真的。小晨釋然了，于是轉過臉去和小曦一起評改起來。

當我在教室里巡視一周，將目光再次投向小晨時，我看到的小晨已與剛才截然不同。她正和妹妹輕聲地討論著，臉上掛著微笑，顯得那樣輕松與自在。人們都說雙胞胎之間有著一種天然的默契，這倆小姐妹就充分地印證了這一點。“要是她們與我之間也有這樣的默契，那就好了?！蔽疫@樣想著，又來到了小晨身旁，她倆頓時又變得有點緊張起來。我湊近她們，輕輕地說：“如果你們什么時候愿意和同桌交流了，再和她們交流，隨時都行！”她倆對視一眼，又靦腆地笑了。

遲來的默契

“誰愿意給大家匯報一下你們相互評改的結果？可以是對別人作文好的地方的充分肯定，也可以是對某個地方的修改?！蔽揖従彃咭曋?，不少小手舉了起來。忽然，我發現小晨的手臂動了動。難道她要發言？我興奮地向她投去了鼓勵的眼光。終于，那只手悄悄地舉起了一小半，雖然我的內心已急不可待，可我故作平靜地請她回答問題。教室里安靜極了，每一位同學都在屏息聆聽。盡管那聲音還是嚶嚶之聲，但已足以引起同學們的詫異，繼而全班同學報以熱烈的掌聲。也許是緊張，也許是害羞，也許是興奮，小晨的小臉再一次漲得通紅。我笑了，笑得那樣開心，因為我和小晨之間也擁有了一份默契！

結語

每一位孩子都是鮮活的生命個體，都有著十分豐富的情感世界。生命之中有不斷涌動的情感，成長中的孩子關注自我，他們希望與他人真情互動，從而獲得成長的資源與養分。當老師與學生心靈碰撞，當老師與學生真情涌動，才能為教育注入生機。富有生機的教育，觸及心靈，感動人心。