李志華：甘愿從高校“下放”小學的老師

李志華：深圳市龍華區(qū)龍華中心小學教師。曾為高職院校教師，2013年加入深圳龍華中心小學。2016年榮獲廣東省第六屆班主任專業(yè)技能大賽小學組綜合一等獎第一名。

2016年 11月，廣東省第六屆中小學班主任專業(yè)能力大賽的現(xiàn)場異常火熱，來自廣東省各地的95位中小學班主任，面對數(shù)萬觀戰(zhàn)教師，一決高下。通過“成長故事敘述”“班會課設計”“情景答辯”等環(huán)節(jié)競賽后，代表深圳參賽的李志華一舉奪魁，贏得現(xiàn)場無數(shù)掌聲。

而這之前，剛進入小學教師隊伍不久的李志華還在“學”做班主任。短短三年，曾經(jīng)身為高校教師卻甘愿下放“小學”的她已“洗盡鉛華”，在對教育的愛心和癡心中找到了歸屬。

“孩子的童年不可復制，班主任的工作沒有一塊是試驗田”，這是李志華篤信不已的格言，也是她多年班主任生涯的真實寫照。正因此，她不惜“淘汰”過往，用和善與堅定，“和”各方力，為孩子成長聚力。

從高校下放小學

重新學做班主任

2013年，應父母及家人強烈的團圓要求，已是副教授的李志華辭掉了在東北某所高職院校的教師職務，奔赴深圳。同年，她走進深圳市龍華區(qū)龍華中心小學的校園，時隔十多年后，重新操起了“班主任”的舊業(yè)。

之前任職高職院校的李志華，一直與學校的師范系學生打交道。除了教授這些師范系的學生們兒童文學、教師口語等課程之外，李志華還是學校的輔導員，需要教授學生們怎樣成長為一名合格的教師。

或許，因為如此，李志華感覺自己一直在和中小學老師打交道，那么在小學工作無疑是最適合不過的。于是，她主動請纓班主任工作。盡管李志華也做好了面對一定困難的心理準備，但真正接手后，她才意識到，做好小學班主任需要的不僅僅是對工作的認真和對學生的愛，更需要的是一種成熟的智慧。

而這種智慧，學歷和職稱給不了自己。盡管，在到龍華中心小學之前，李志華已經(jīng)是黑龍江省高職高專院校師范類專業(yè)教師教學技能大賽一等獎獲得者，但在新的工作環(huán)境中，李志華仍然感受了某種無形壓力。好在，李志華所在的龍華中心小學是個名師輩出的學校。在深圳市的各類教師基本功比賽、綜合素養(yǎng)比賽中，多有斬獲。于是，李志華開始向?qū)W校中經(jīng)驗豐富的老教師求教。比如，如何通過言語化解學生之間的糾紛，如何巧妙地通過一個擁抱就能解決學生們的大困擾……這種與老教師之間智慧的交流，總能使李志華獲益良多。

李志華的付出，很快得到了回報。就任班主任不多時，李志華便已經(jīng)能和孩子們打成一片，順利度過了初始班主任工作的艱難期。

用和善與堅定

拯救特殊兒童

班主任工作中，總會遇到各式各樣讓人頭疼的“特殊兒童”，李志華的班上自然也不乏“特殊兒童”。

學生小A是班上出了名的“小創(chuàng)客”，他可以運用電腦模擬鋪設深圳市的地下交通網(wǎng)絡，也能制作出各種讓人驚嘆不已的“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”。但就是這樣一個“小創(chuàng)客”卻是出了名的“問題兒童”，性格乖張的他讓父母很是頭痛。父母無奈之下曾將他送入軍營式的封閉學校就讀。結(jié)果，這沒有使他有所收斂，反倒更易沖突、對抗。情急無奈之下，小A的父母最終轉(zhuǎn)向李志華求助，希望李志華能對孩子有所幫助。面對這個蹲在凳子上上課、無緣無故就胡亂嚷叫的學生，李志華一度感到無可奈何。而小A的種種“特殊習慣”也讓同學們難以理解，甚至還引起了眾多學生家長的抗議和投訴。

“如何幫助孩子走出陰影，過上正常的學校生活”，成為了李志華幾乎每天都要思索的問題。學校的心理教師、擁有二十多年教齡的老教師以及學校的各層領(lǐng)導，都曾成為李志華求助的對象。

眾多措施“徒勞無功”之下，接觸“正面管教”不久的李志華決定通過嘗試發(fā)揮小A的特長，糾正他身上的種種問題。于是，李志華開始有意無意地讓小A幫忙修電腦，和他一起玩耍。甚至有時候，李志華還邀請小A到家里陪兒子一起玩耍。為了激勵小A，李志華還時不時地當著自己兒子的面夸贊小A：“哥哥很棒，你需要跟他學習”。慢慢地，李志華發(fā)現(xiàn)這種和善的姿態(tài)讓小A慢慢地接納了自己。再后來，李志華發(fā)現(xiàn)，自己開始能對小A施加影響的時候，她慢慢地增加了堅定的力量。有一次，小A上課遲到，而李志華的批評實現(xiàn)效果時，李志華意識到自己和善與堅定的正面管教起作用了。

龍華中心小學幾年的班主任生涯，練就了李志華強大的心理素質(zhì)。面對班級管理的紛雜事務，李志華如今已能迅速理出條理，拿出應對方式；面對特殊需求的學生，她也能始終保持包容，并做到正面管教的和善與堅定。

“和”各方力

為孩子成長聚力

對問題兒童的成功轉(zhuǎn)化，讓李志華感覺到了被需要的幸福力量。而在擔當班主任期間，處理班主任與學生、家長等關(guān)系中，李志華體會到了，一個好的班主任同時也需要“和”力。

曾幾何時，李志華說，當班主任最怕的就是家長突如其來的電話：“老師，我的孩子去哪了？”有時候，甚至在周末，李志華都會接到這樣的電話。每當此時，李志華自然是抓狂不已。

家長的多番電話“轟炸”之后，李志華決定“主動出擊”。

首先為了管理好學生，同時也使學生自己管理好自己。李志華決定帶領(lǐng)學生一起制定“班規(guī)”。在班規(guī)制定過程中，每個孩子都可以提出建議和意見，最后由老師進行梳理、表決。這小小的班規(guī)，設置了懲罰和獎勵機制。比如，沒有戴紅領(lǐng)巾的同學，將會因此而幫助全班同學擺放桌椅。而出去“瘋玩”將回家拋之腦后的同學將需要完成20個青蛙跳。

學生小惠不幸成為吃“螃蟹”的人。面對孩子被“懲罰”，小惠的單身媽媽很快就打來了充滿怨言的電話……

無緣無故被責怨而又不得不極力平復的李志華回復道：“慧媽，咱都是當媽媽的人，你的心情我理解，你知道每次你四處找孩子我有多心疼嗎？”

電話那邊頓時沒了聲響，隨即又響起這個單身媽媽的抽噎，“老師……”

隨后，雙方就達成了的共識——教育孩子，我們一起！

放下電話，李志華馬上策劃微信群線上家長會，懇請家長獻計獻策。果然，家庭會議定家規(guī)、家校中轉(zhuǎn)站、小鬧鐘等多個妙計脫穎而出。家校合力，雙管齊下，效果自然可想而知。從此之后，尋娃熱線再也沒有響起。

而在學校的教育教學活動中，每個學科的教師難免都有自己非常欣賞的“特長”學生，而這些“特長”學生在另一些方面卻未必更突出。此時，李志華便趁機借體育老師的口夸贊體育好的孩子，借數(shù)學老師的口夸贊數(shù)學好的孩子……如此做的結(jié)果，學生在各個方面都有了更好的發(fā)展。

“孩子的童年不可復制，班主任的工作沒有一塊是試驗田”，是李志華篤信不已的一句話。在多年的班主任生涯中，她堅守著這句話，“和”各方力，為孩子成長聚力。而正是聚合這些力量，李志華的班主任工作有聲有色。而這一切也或許是她能最終榮膺省班主任技能大賽一等獎的原因。