“牽著一只蝸牛去散步” 語(yǔ)文課堂實(shí)錄

“牽著一只蝸牛去散步”——曾幾何時(shí)，教育者把他作為很好的教材來教育人們，我們不是牽著蝸牛去散步，而是隨著蝸牛的節(jié)奏前行。這個(gè)比喻的目的就是為了告訴大家：我們教育者不能站在自身高度去要求孩子達(dá)到多么高的標(biāo)準(zhǔn)，必須改變認(rèn)識(shí)，審視學(xué)情，采取合理的教法領(lǐng)著孩子們走在求知的路上。

今年九月，我第一次接觸純雙語(yǔ)班（維吾爾族學(xué)生）的人教版語(yǔ)文教學(xué)。和孩子們接觸一周后，我最大的感慨就是“牽著一只蝸牛去散步”，它走不動(dòng)了我可以背著、抱著、領(lǐng)著，總之我可以想辦法讓它前行。那么，牽著一群蝸牛時(shí)又該怎么辦呢？在我走進(jìn)課堂時(shí)孩子們茫然的望著我，我講課他們睜著大眼睛望著不發(fā)言，要是說話了也講維語(yǔ)，還是集體亂哄哄的各抒己見。我簡(jiǎn)直驚訝到了極點(diǎn)，課堂上我唱獨(dú)角戲，唱不動(dòng)了孩子們便用我聽不懂的語(yǔ)言討論得熱鬧非凡！從教十余年的我似乎尷尬得無地自容。為了保留那份面子，我不知靜靜思考了多少個(gè)夜晚，功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)如今蝸牛們開始蠕動(dòng)著前行了。

起初，我搞走心藝術(shù)

我從網(wǎng)上搜集了許多關(guān)于維吾爾族的風(fēng)俗習(xí)慣、民間藝術(shù)等在我的語(yǔ)文課上和孩子們交流，尤其是古爾邦節(jié)吃什么？維吾爾族人們?cè)趺催^節(jié)、拜訪等，吃的馕、奶茶、手抓肉、抓飯的做法等等。孩子們的話匣子慢慢打開了，他們用拐拐噠噠發(fā)音極不準(zhǔn)確的漢語(yǔ)開始了我們第一節(jié)課的師生交流。第一次，我聽到了孩子們給我講述了家里種了葡萄、桑梓樹，媽媽烤的面包很好吃等信息。大家可能覺得五年級(jí)的雙語(yǔ)學(xué)生不至于這么難交流，其實(shí)他們一直接觸的是維吾爾族老師或者是懂一些他們本民族語(yǔ)言的老師授課。對(duì)于我這樣一句維語(yǔ)都不會(huì)說的老師，孩子們有些接受不了。

為了能和孩子們有共同語(yǔ)言，我們約定，課堂上我是他們的老師，孩子們必須跟我學(xué)漢語(yǔ)，下課孩子們是我的老師，我跟著他們學(xué)維語(yǔ)的日常用語(yǔ)，我那發(fā)不準(zhǔn)的字音成了孩子們樂于教我的興趣基礎(chǔ)。日復(fù)一日的，學(xué)生骨子里那種原本就熱情的民族秉性很自然地發(fā)揮了出來，雖然他們的漢語(yǔ)表述很多時(shí)候我只能靠猜測(cè)來理解，我還是收獲著成功的喜悅，至少就這樣心與心的對(duì)白總算打開了緊閉的門檻，我們初步建立起了師生關(guān)系，并日趨和諧！

了解學(xué)情服務(wù)教學(xué)

我剛剛送走畢業(yè)班的孩子，五年級(jí)的學(xué)生也屬于小學(xué)高段教學(xué)了，我慶幸我的課題研究可以在高段開展，語(yǔ)言文字的實(shí)踐訓(xùn)練是我們當(dāng)下培養(yǎng)孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的重要工作。每一次備課我都是認(rèn)真研讀教材后精心準(zhǔn)備的，尤其是借助教材范例設(shè)計(jì)合理的拓展寫作訓(xùn)練。這對(duì)于熱愛教學(xué)研究的我來說是件多么幸福的事情，等待著在課堂上給孩子們?nèi)鹘?jīng)送寶。但在課堂交流中孩子們竟然只能說：我是五年級(jí)二班。他們著急得面紅耳赤卻沒了下文，原本可以完整地表達(dá)：我是五年級(jí)二班的學(xué)生。這是交流過程中最簡(jiǎn)單的一句介紹詞，孩子們都說不完整，更不要談?wù)撜n堂上的發(fā)言了。

就這樣幾周下來，我最直接的感受就是準(zhǔn)備的豐盛大餐孩子們不會(huì)張嘴怎么喂呢？我不斷地說服自己必須改變心態(tài)，隨著蝸牛的步伐前行，了解學(xué)情已經(jīng)刻不容緩——跟著孩子們的接受能力設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教生字，我用一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法，課內(nèi)交流識(shí)字方法，如加一加、減一減、數(shù)字換偏旁等。組詞，生字?jǐn)?shù)筆畫訓(xùn)練，記住偏旁部首，用喜歡的生詞訓(xùn)練說話等。這樣訓(xùn)練了一段時(shí)間，生字寫錯(cuò)、拼音聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)的問題逐漸消失。（維母語(yǔ)的書寫和漢語(yǔ)書寫互相影響，尤其是維語(yǔ)的發(fā)音直接影響漢語(yǔ)拼音的注音。）我?guī)е⒆觽兙腿缛昙?jí)的學(xué)生一樣慢慢起步，怎樣概括文章的主要內(nèi)容，中心句有什么作用？首尾呼應(yīng)有什么效果，比喻句、擬人句怎么說怎么寫有什么表達(dá)效果？讓孩子們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文并不難，我們就這樣一步一個(gè)腳印的走過了艱難的兩個(gè)月，苦中摻雜著收獲的愉悅。

走在幸福的教學(xué)路上

每節(jié)課下課，孩子們圍過來問我昨天學(xué)的維語(yǔ)“早上好”還會(huì)說嗎，問長(zhǎng)問短，那是我最幸福的時(shí)刻。起先我的語(yǔ)文作業(yè)20人只交5到6本，我生氣得無語(yǔ)，現(xiàn)在孩子們會(huì)自己?jiǎn)栁遥豪蠋煟n堂作業(yè)不給嗎？（老師今天的課堂作業(yè)是什么？）我趕緊把作業(yè)留到黑板上，現(xiàn)在都不用我去解讀作業(yè)如何去寫，那些個(gè)熱心的孩子們?cè)缬镁S語(yǔ)給不懂的孩子翻譯過了。不知怎么的，現(xiàn)在聽他們說維語(yǔ)都有一種說不出的高興，因?yàn)槲抑浪麄冊(cè)诮涣魑业男囊猓‰S著時(shí)間的推移，我的課題研究：《語(yǔ)言文字的訓(xùn)練》開始嘗試著拉開了帷幕，為了穩(wěn)步推進(jìn)，每節(jié)課我都是將課例給學(xué)生講透，然后通過訓(xùn)練給孩子們鞏固。

寫動(dòng)物要從整體觀察到局部描寫，我就給孩子們寫好開頭：我家有一只毛絨絨的白狗，它長(zhǎng)著……留下后文讓學(xué)生去寫眼睛、鼻子等外貌特征。

或者是修辭的訓(xùn)練：秋天像個(gè)歡蹦亂跳的孩子，看他來到了果園里……然后我出示水果圖片讓孩子們有圖可依，盡情表達(dá)，運(yùn)用比喻和擬人等修辭書寫碩果累累的秋天。

有孩子寫道：紅紅的大蘋果像一張張小妹妹的笑臉；葡萄架上的葡萄像一顆顆紫色的鉆石；紅得發(fā)紫的李子特別甜，還有燈籠似的海棠果迎風(fēng)歡笑。還有些同學(xué)不套用我的思路格式：火紅火紅的高粱被風(fēng)一吹，在田野里頻頻點(diǎn)頭；桃子又大又紅，像小猴子的屁股；金黃的玉米咧開了甜甜的笑臉；一陣陣秋風(fēng)吹來，梨香香的，蘋果甜甜的，好多好多香甜的氣味……我的課題研究在課堂中有了微薄的呈現(xiàn)。

成績(jī)?cè)V說著欣慰感

功夫沒有白下，在第一單元檢測(cè)時(shí)，只有3個(gè)學(xué)生考了60分，個(gè)位數(shù)的孩子有8位，作文大家都是空白一片。第二單元，有5個(gè)學(xué)生及格，最高分74分，一半學(xué)生關(guān)注了作文的重要性。第三單元，有7個(gè)學(xué)生及格，一半學(xué)生作文可以得15分，（30分的作文）。作業(yè)每天都是足數(shù)上交。隨著紅花臺(tái)上花朵數(shù)量的增多，我們師生看到了彼此前進(jìn)的步伐，雙語(yǔ)班收獲及格分?jǐn)?shù)就是莫大的成績(jī)。

就這樣，我們艱難的一路走著，看到了黎明前的曙光！我不求走多快，不求我的研究多么出彩，不求領(lǐng)導(dǎo)及同事的稱贊，只求牽著這群可愛的蝸牛漫步語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之路。只要我們出發(fā)了，就會(huì)有方向、就會(huì)有目標(biāo)。驀然回首，看著蠕動(dòng)的蝸牛，我欣慰的笑了。不用線，就用那份剪不斷的情牽著他們?nèi)ド⒉剑宦纷哌h(yuǎn)……