“愛每一個孩子”成為我的秘密教育武器

吳敏幼教工作室作為弋陽縣首個幼教名師工作室，其根據幼兒教育的獨特性，形成了一個不同于中小學名師工作室的獨特運作模式，從一日活動的各個環節給予幫扶。以送教、寫作等不同形式幫扶；從思想引領、技能提高等不同內容幫扶。讓老師們，特別是農村老師有一個隨時能提供幫助的集體，不僅有了心的依靠，還有看得見的榜樣。在這樣的集體中，她們自然愿意努力成長。如朱坑幼兒園的張曼老師參加全縣中小學生云慧杯才藝比賽，獲全縣第二名；朱坑幼兒園的趙燕萍老師參加市級安全說課比賽，獲得全市第二名；一幼的年輕老師呂夢瑩參加市級教學比賽獲得二等獎。工作室成立不到一年，很多老師都獲得了可喜的成績。尤其是工作室名師們不計報酬的幫助，更是感染、帶動著年輕的老師，形成了一個積極上進、自信、愛學習的團隊。用她們自己的話說：“名師工作室就是我們成長的堅強后盾”。

吳敏：給孩子母愛就是法寶

說到名師，很多人都會追問名師的教學特色。而吳敏卻首先給我們講了一個故事：

在我剛到幼兒園工作的第二年，班上有個叫浩浩的小男孩，特別內向，每次來園后，總是默不作聲的坐在一邊，老師們都說他很乖，可我總覺得他不開心。一天早晨，他剛坐下，我便也在他旁邊坐下，把他抱在自己的腿上，對他說：“浩浩你真乖，老師很喜歡你。”并在他額頭上親了一下，然后我和他玩了一會兒積木，后來很多天，我都用同樣的方法對待他，慢慢地，他開始主動和我說話了，有時還能主動和小伙伴一起玩游戲。有一天，他爸爸對我說：“吳老師，謝謝你，現在浩浩可喜歡上幼兒園了。浩浩回家說，‘吳老師可喜歡我了，就像我的媽媽一樣’。”通過和他爸爸的溝通，我了解到，原來浩浩很小的時候爸爸媽媽就離婚，媽媽嫁到外地去已經很久沒回來看他了。自那以后，我更關心他，他也越來越喜歡我。

每次開學時，小班的很多孩子離開父母時都會哭個不停，和我搭班的老師見到哭鬧的孩子總是趕緊往我這里送。孩子們只要和我在一起，要不了多久就不再哭了。園長說：“你真行，你這小班怎么都沒一個孩子哭鬧呀？”其實我的方法很簡單，我只是把他們摟在懷里，告訴孩子們：“寶寶不哭，老師也是媽媽，讓老師媽媽抱抱。”然后親親他們的額頭，摸摸他們的小臉。孩子們在我的抱抱、親親、摸摸中獲得了安全感，變得特別的安靜。

吳敏從事幼兒教育的20年來，送走了一批又一批孩子，但她每接一個班都會像對待自己孩子那樣，為他們營造溫馨的氛圍，給他們母親般的愛，每天擁抱每個孩子，說“寶貝，我愛你”成了她的必修課。

如果一定要說教學特色，吳敏說：給孩子母愛就是她的法寶。

工作室：傳幫帶，帶領老師共成長

在教育均衡發展的形式下，弋陽縣同樣加大了對學前教育的投入，在各鄉鎮相繼開設公立幼兒園。為提高鄉鎮幼兒園師資力量，教體局還打破陳規，從公立園選拔年輕的中層干部下鄉主持工作，又把為縣城幼兒園招聘的新老師委派到各農村幼兒園支教。因此教師隊伍年輕化，教師教學經驗欠缺，成了農村公立幼兒園的普遍現象。如何讓這些教師快速成長，提高農村學前教育質量，成了大家關心的話題。她們對自身的成長也產生了困惑：支教的園長說，“我能順利高效地開展幼兒園工作嗎？”新老師們說，“在農村，我的專業能成長嗎？”順應形勢需要，吳敏主動承擔了幫助青年教師成長的義務，率先成立了幼教工作室，傾情牽手青年幼兒教師，以傳幫帶的方式帶領農村老師們共同成長。

成立之初，困難重重

工作室目前有25名成員，分別來自弋陽縣四所公立幼兒園和兩所農村幼兒園。其中核心成員有縣學科帶頭人、縣楷模教師和伯雄園丁獎獲得者及縣骨干教師。但在工作室創立之初，卻是困難重重。

首先是老師們的疑惑，不知道參加名師工作室要干什么。作為幼兒教師，一日常規工作已讓老師們感覺時間不夠用，參加名師工作室會不會再增添新的壓力？很多老師是懷著試試看的心態加入的。而吳敏作為工作室的負責人，她不僅在幼兒園擔任班主任及教學工作，還負責幼兒園的教研和年級工作，原本工作就已超負荷了，該怎么協調好時間帶領好這個團隊？

其次，弋陽縣的名師工作室協會均是以民間組織的形式成立的，沒有官方的支持，沒有任何可用資金，名師工作室該怎樣運轉？工作室成員分散如何進行集中學習？一個個問題困擾著吳敏。

雖然是困難重重，但工作室既然已經成立，吳敏相信，只要迎著困難上，辦法總比困難多。

用經歷感染彷徨的老師

工作室成立之初，吳敏首先召開了工作室成員見面會，會上不僅宣布了工作室的創立意圖、工作室章程、工作室計劃與三年發展規劃，還做了一個她個人成長經歷的介紹。吳敏告訴他們，身為幼教工作室負責人的她已年近50，曾經因為轉崗后專業知識的缺乏，她也經歷了一段彷徨和無助的日子，但認識到不足之后，便開始學習與提高。自費到舞蹈班培訓，周末學習鋼琴，晚上練習畫簡筆畫，睡前閱讀幼教雜志與書籍。自費訂閱和購買東西南北中不同地域的幼教雜志及理論書籍，了解幼兒教育理念和不同地區的幼教特色。遠程網絡培訓，因為家中沒有電腦，便買來打印紙和墨，把網上學習內容復制粘貼到word文檔，然后一張張打印出來裝訂成冊開始學習，全面了解學前教育思想的產生和發展，現代學前教育的基本理論等等。

她用自己的故事告訴成員們，獨自努力成長很慢，工作室是一個交流、學習、快速成長的平臺。也許是吳敏的故事感染了她們，見面會后，原本彷徨的老師們開始主動學習，還撰寫學習心得。陳靜雯老師寫道：聽了吳敏老師的介紹后，我一下子豁然開朗，明白了自己應該做的和努力的方向。葉紅珍老師說：被分配到農村幼兒園任教，覺得是件很苦惱的事，害怕自己會落后，幼教名師工作室讓我倍感溫暖和幸運。

利用休息時間實地指導

朱坑和葛溪兩所幼兒園是2016年9月新開辦的。新的環境、新的學生、新的家長，一切的“新”讓剛下鄉的老師們一頭霧水，不知所措。為了讓老師們更快地進入狀態。吳敏多次下班后趁著夜色前往幼兒園實地指導工作。對每個班級從主題墻面、區域布置、材料投放、區域活動的開展以及走廊環境的布置等給予全面科學合理的建議，為新老師順利開展一日活動提供有效的幫助。

剛擔任葛溪幼兒園園長的胡老師帶著猶豫、忐忑的心情進入了園長角色。吳敏和首席名師章鴻雁利用工作之余，前往葛溪幼兒園實地查看，并根據葛溪幼兒園的地理位置和園所環境鼓勵她走鄉土特色的辦學方向，利用園所的種植、農村的土特產、糧食基地等優勢資源開展教學活動、環境創設。通過努力，學校辦學特色在2016年11月的市督導評估檢查時受到專家的肯定和表揚。

自掏腰包去送教

新教師缺乏課堂教學經驗和課堂教學智慧。吳敏便利用其所在的省級示范園教學資源優勢，努力打造精品課，不定期開展送教下鄉活動。由于沒有經費，工作室的老師們都是自掏腰包乘車去送教，但他們都沒有一句怨言。鄉村老師們曾在學習心得中這樣寫道：“一節成功的課給人一種精神上的享受。吳敏名師工作室的送教讓我能在本園就聽到優秀老師的課，名師送教真的如沐春風”。

用網絡打破時空障礙

工作室成立之初，老師們除了對活動的開展感到棘手外，還嚴重缺乏自信，特別害怕動筆寫作。針對這一情況，吳敏鼓勵老師們每一次活動、交流學習都撰寫心得體會。并打破空間距離，讓大家用微信傳給她。無論時間多晚吳敏都會及時加以修改，并把文章投稿到弋陽教育微信平臺。工作室還建立了微信群，大家有問題便在微信群里互相交流請教，開展活動時也是通過微信群的交流群策群力。盡管成員們分散在多所不同的幼兒園，卻沒有因為距離影響交流學習。