民族小學舞蹈課后班現狀調查

[摘要]

筆者通過實地調查以及問卷調查等方式對吉林市朝鮮族小學舞蹈課后班33名（參加演出）學生進行調研。筆者從“活動時間”“活動內容”“教師情況”等方面來調查舞蹈課后班的現狀。從舞蹈課后班的調查結果中呈現出“參加對象的局限性”以及“教學內容的局限性”與教學資源短缺問題。

[關鍵詞]民族小學；舞蹈課后班；現狀調查

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）22-0089-04

一、調查對象與方法

為深入了解吉林市朝鮮族小學舞蹈課后班教育現狀，筆者于2017年4月對舞蹈課后班學生采取座談、問卷的方式進行調查。調查開始前，由教師發放調查問卷，當場全部收回。學生33人，現場發放了33份調查問卷，回收問卷33份，有效問卷 33份，回收率100% ，有效率100% 。其中，一年級學生12份，二年級學生13份，三年級學生1份，四年級學生5份，五年級學生2份，六年級學生0份。問卷調查涉及選擇題與簡答題兩部分，內容包含學生對舞蹈喜愛程度、舞蹈動機情況以及增設興趣課程等方面的問題。

二、舞蹈課后班現狀

學校的舞蹈課后班也稱“花蕊少兒藝術團”，共有學生24人，承載著傳承與弘揚民族文化的功能。2000年“花蕊”少兒藝術團應邀出訪新馬泰進行公演，受到觀眾的一致好評。2004年受韓國“菩提樹”藝術團的邀請到韓國清州公演。

（一）活動時間

舞蹈課后班的課程設置沒有準確且計劃好的教學日歷與課程安排，都由授課教師根據學生及學校情況制定。在時間安排中，舞蹈課為一周三節課，課程時間的安排會遵循季節的早晚時間變化而變化。在冬季時，課程時間會更改為每周的周二、周四14：30—16：00，會縮短30分鐘的課程時間，防止天黑。周六8：00—12：00為舞蹈課程時間；在夏季課程時間安排上，周二與周四的課程會在16：30結束。

（二）活動內容

在活動內容中，學生的學習時間大部分被比賽活動與排練占據。這些舞蹈課后班的學生，為了準備一場比賽節目大概需要半年左右的時間來完成排練。在排練中，教師會以朝鮮族舞蹈動作元素為切入點編排具有積極向上且簡單易做的動作，注重在舞蹈作品題材中追求正能量的意義。教師為了使舞蹈作品更加豐富、多樣化，其間學生會使用“長鼓”“象帽”“扇子”“手鼓”“三面鼓”“五面鼓”等多樣道具為其舞蹈增添光彩。

學生在平時上課時，教師在前半節課程會以練習學生的身體機能訓練為主，后半節課程教師會安排學生練習朝鮮族舞蹈道具或練習舞蹈作品。在學生練習道具時，教師會運用“口傳身教”的教學方法來教授學生，從會“說”節奏至慢慢練習“打”節奏的一個循序漸進的過程，來達到教師的教授目的。通過不斷的練習，學生在舞蹈訓練中可以熟練地運用長鼓擊打長短節奏，這樣口傳身教的教學方法可以提高學生對節奏與樂感的認識，無疑是最有效的方法。

（三）教師情況

吉林市朝鮮族小學在舞蹈課后班的師資隊伍中只有一名舞蹈教師來擔任。李紅梅教師，吉林市非物質文化遺產傳承人兼吉林省舞蹈家協會會員、吉林市舞蹈家協會理事。1997—2017年，十年間編排了32部舞蹈作品，從事教學28年。2009年在吉林市第二屆朝鮮族民主文化節活動中榮獲“優秀編導”獎；2010年在全國教育科學“十一五”教育部規劃課題“朝鮮中小學民族文化教育體系標建及有效實施的研究”的研討會中榮獲一等獎；2011年，在吉林市紀念建黨90周年文化活動中榮獲先進個人獎等。

（四）活動成果

學校的舞蹈課后班以“全國朝鮮族少兒藝術節”為依托，多次參加國、省、市中小學藝術活動，并取得了優秀的成績。2001年在第五屆全國部分少兒藝術節“霧凇情”中獲得金獎；2004年作品《魚兒戲水》在全國中華兒童“蒲公英”杯文化園獲得金獎；2014年作品《綠之夢》獲吉林市中小學第一屆舞蹈節一等獎等。

三、舞蹈課后班存在問題

（一）參加對象的局限性

呂藝生曾這樣闡述過“普及型舞蹈教育制度，是一種舞蹈教育滲透在普通教育之中的制度”[1]。何為普及，就是面向“全體”具有“全體性”特點，而這種全體性將滲透于全民。普及型舞蹈教育是實施中小學藝術教育的重要途徑，是教學中所秉持的理念，這種制度潛藏著人類社會教育的價值與作用。它通過舞蹈傳遞“美”的教育，使學生在“美”的潛移默化的感染下形成良好的素養并從“美”中得到規范。馮雙白主席說：“其實從學齡前開始一直到小學的這段時間，才是普及舞蹈的最適合階段”。[2]“這段時間”正是處于學生身體發育的時期，受教育者需要通過美育的手段來自我不斷完善，培養學生藝術興趣的同時，從而獲得精神上的文化藝術熏陶，并使學生豐富、領略藝術文化。因此，美育對于非職業教育的學生是具有一定益處的。

舞蹈教育的普及性一直都是各大學校所存在的問題。通過調查問卷以及訪談的方式，在整理過程中，筆者發現學校的大部分學生都想參加舞蹈課后班，但是參加舞蹈課后班只有24名學生，其中一年級7人；二年級5人；三年級1人；四年級6人；五年級3人；六年級2人。

從調查結果中顯示，在演出排練增添后的34名學生中，98%的學生認為通過舞蹈課后班的訓練，使自身的自信心有所增強。學生在學習舞蹈時，他們會漸漸地從自身的個體融入到大環境的整體中。在這種環境下，學生羞澀的心理會得以緩解，在經過不斷的訓練并能很好地勇于表現自我。長此以往，學生通過美育的培養從而將自身的自信樂觀的態度漸漸培養出來。

其次，98%的學生認為在舞蹈課后班訓練中，自身不僅得到了鍛煉，增強了自信心，注意力也慢慢變得集中。學生對于舞蹈興趣愛好會放入較多的精力，他們的注意力會跟隨著教師的步伐前進，而這些精力的支配隨著時間的流逝，學生的注意力會變得更加持久，這無疑是一個好處。

在《舞蹈教育理論與實踐研究》書中研究表明，6～8歲是發展平衡的最佳時期，相當于學校的1～3年級；9～12歲是發展反應速度最佳時期，相當于學校4～6年級，因此舞蹈的訓練需要發揮其作用去完善身體的各項機能，而6～12歲學生又是發展協調力、節奏感的最佳時期，教師可以利用啟發式學習方法使學生通過舞蹈音樂中的節拍與節奏對其進行感知。正因為調查顯示舞蹈課后班學生所得到這些益處，所以更不應該存在舞蹈普及性缺失問題。

筆者通過從舞蹈課后班學生的反饋調查，顯示的幾點益處里可以看出這樣的教育在我國中小學實施是毋庸置疑的。可以見得舞蹈會帶給學生更多的益處并符合素質教育的發展功能，因此學校不能忽視普及型舞蹈教育，更應該向普及型的道路上行走。舞蹈課后班只有24人，可以見得舞蹈課后班普及型教育有所缺失。

此外，筆者通過學校各年級人數與舞蹈課后班現有人數的對比，從24個人（表2）中可看到他們在所在年級的百分比。其中我們可以看到一年級共85人，參加舞蹈課后班7人；二年級共90人，參加舞蹈課后班5人；三年級共70人，參加舞蹈課后班1人；四年級共90人，參加舞蹈課后班6人；五年級共100人，參加舞蹈課后班3人；六年級共100人，參加舞蹈課后班2人。以上數據顯示，舞蹈[JP2]課后班只對于較少部分的學生開放，并沒有達到全民實現美育。而美育對于中小學來講，對學生的身心成長與發展具有一定的推助力與影響力。從圖表可看出真正受到舞蹈教育的學生少之又少，因此舞蹈課后班存在全體性缺失的問題。

（二）教學內容的局限性

據了解，課堂的學習內容僅僅只限于朝鮮族舞蹈，大大地阻礙了學生對其他舞種的學習興趣。從（表3）中可見得，學生認為只學習朝鮮族舞蹈課程存在單一性占61%，可以見得學校舞蹈課后班開設的舞蹈內容有其局限性，在學生對增設舞種的學習意愿的調查中，意愿人數占總人數的72%。通過數據的呈現我們發現，學生對舞蹈十分感興趣，他們希望在舞蹈課堂中學習更多類型的舞蹈，不僅只局限于朝鮮族舞蹈。

通過進一步的調查，7%的學生想學習其他舞種；11%的學生想學習爵士；23%的學生想學習健美操；23%的學生想學習拉丁舞；9%的學生想學習古典舞；27%的學生想學習民間舞。以上數據顯示，學生對學習其他舞種的意向是較為明顯的，這種意向來源于學生的興趣與好奇心。小學正是積累沉淀的學習過程，吸取營養并開闊視野的階段。學生更應該在這樣的一個階段去不斷地探索新知識來豐富人生。因此，呈現出的數據可以進一步地說明其學校的教學內容還有待豐富與完善。

此外，舞蹈課后班是學生在下午2：10放學后學習，活動時間的2個小時20分鐘對于學生學習舞蹈內容的全面性而言，其實是可以滿足學生興趣需求并自身得到較好的鍛煉。但學校沒能滿足學生學習自己感興趣的舞蹈，它的原因就在于學生學習的大部分時間被學校舞蹈演出與比賽所占據，學生沒有較多的時間去學習自己感興趣的舞種。學校對學生的美育培養，不應運用演出、比賽的目的手段進行藝術教育。日本舞蹈家邦正美認為，學校舞蹈教育的真正目的是使人成為道德人、理性人，或者是讓人成為人，完善人格，成為“全面發展的人”，它“透過舞蹈”實現其目的。[3]因此，學校對學生的教育目的應只是“單純”地完善人，不應采取急功近利或功利性手段進行藝術教育，所以教師在課程內容安排時應注重“主次”關系。

（三）教學資源的短缺

首先每個學校的財政資金收入是不同的，它所配備的教學資源也是有限的。在教學場地中，吉林市朝鮮族小學只有一間舞蹈教室可供學生學習舞蹈。從上述調查結果中發現，想參加舞蹈課后班學習舞蹈的學生較多，需求量較大。雖然每周會有1～3年級與4～6年級兩個班級的舞蹈課，但一間舞蹈教室的空間根本滿足不了學生學習意愿的總人數，也不能為所有的學生開放學習舞蹈的道路，這會影響到“整體教育”的實施。

在教學用具中，學生上課使用的舞蹈道具資源較為豐富。這些朝鮮族道具都是由學校出資購買的，可以見得學校對民族藝術文化傳承具有較強的重視度。其中，長鼓48個；象帽24個；三面鼓6個；四物樂3套。雖然學校舞蹈道具的種類與數量較多，但與參加舞蹈課后班意愿的總人數相比還是有所欠缺的。

在教師資源中，舞蹈課后班的師資力量中僅有一名舞蹈教師。學校在師資人數上就大大限制了舞蹈課后班學生的人數。因此，師資力量的缺陷也會導致全體性與全面性的發展，所以學校在師資隊伍上還有待完善。

結語

舞蹈教育作為中小學不可或缺的教育手段，具有深層的研究價值。本文對“民族”小學的舞蹈課后班進行調查分析，透過微觀情況分析其問題，希望對吉林市朝鮮族小學以及各校有所探究并深思其問題。

[參 考 文 獻]

[1]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2000：39.

[2] 李魏，王勇森.馮雙白：中小學應開設舞蹈課[J].走向世界，2010（23）：71.

[3] 呂藝生.舞蹈，面向全體學生[N].光明日報，2016-07-12（15）.

（責任編輯：李璐）