中學(xué)音樂教科書中視唱練耳知識的滲透

[摘要]每一部音樂作品都有其自身獨(dú)特的藝術(shù)價值和實用價值，音樂作品一旦編入教材，進(jìn)入教材體系，其價值就有可能發(fā)生變化：好的編排設(shè)計使單個音樂作品的價值增加，而不當(dāng)?shù)木幣艅t會削減音樂作品原有的價值。如，教科書中選用一些名曲的片段作為識譜、視唱或演奏訓(xùn)練，如果該片段的技術(shù)難度與學(xué)生已有的技能基礎(chǔ)不相適宜，訓(xùn)練效果不佳，則該作品的教材價值就會大打折扣。本文主要探討了中學(xué)音樂教材中作品的教材價值、視唱練耳知識與內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與訓(xùn)練手段、樂譜的呈現(xiàn)以及音樂聽辨的呈現(xiàn)方式與訓(xùn)練手段等內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]初中；音樂；教科書；視唱練耳；知識；滲透

[中圖分類號]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]1007-2233（2017）16-0039-03

視唱練耳是音樂知能體系中重要的內(nèi)容，它在一種螺旋式的學(xué)習(xí)中發(fā)生，由唱、聽、寫等技能的循環(huán)積累與對音樂符號的認(rèn)知逐漸增強(qiáng)發(fā)展而成。這一心理過程，具有明顯的觀念性和內(nèi)在性，所以，視唱練耳既是一種知識，更是一種技能。它在音樂教科書中顯示為音樂知識與音樂技能的相互轉(zhuǎn)化。其基本過程是：以特有的音符體系為知識依據(jù)，先通過視覺對符號的辨認(rèn)，然后迅速在大腦中轉(zhuǎn)換為音的表象，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的分析處理，最終以發(fā)聲器官肌肉的協(xié)調(diào)運(yùn)動發(fā)出聲來，將樂譜符號轉(zhuǎn)化為客觀音響。每一部音樂作品都有其自身獨(dú)特的藝術(shù)價值和實用價值，音樂作品一旦編入教材，進(jìn)入教材體系，其價值就有可能發(fā)生變化：好的編排設(shè)計使單個音樂作品的價值增加，而不當(dāng)?shù)木幣艅t會削減音樂作品原有的價值。這是因為音樂作品（客體）編入教材，其受眾發(fā)生了變化，只有當(dāng)客體恰如其分地滿足了主體在審美、知識、娛樂、教育等多方面的需求時，其價值才可能最大化實現(xiàn)。

音樂教科書中的視唱練耳，融樂理、視唱、聽（辨）音為一體，訓(xùn)練學(xué)生的音樂視唱練耳、視唱、聽記的能力。傳統(tǒng)的樂理學(xué)科知識分別在音樂課標(biāo)“課程目標(biāo)”的“音樂表現(xiàn)要素”和“視唱練耳”兩大板塊中陳述。

一、教科書中視唱練耳的呈現(xiàn)方式和訓(xùn)練手段

除去與“音樂表現(xiàn)要素”相同、相似的呈現(xiàn)方式以外，視唱練耳常用的訓(xùn)練手段還有：

（一）體驗式

通過模仿（如動物叫聲模仿、生活中自然聲響模仿）、視唱、演唱等訓(xùn)練，體驗音樂符號的音響特征。

（二）情境式

通過設(shè)計游戲情境，學(xué)習(xí)音樂知識。如：學(xué)生分別戴上不同音高的頭飾，教科書呈現(xiàn)《閃爍的小星》樂譜，提示：“唱到你的頭飾上的唱名時，你就要按照節(jié)奏跳一跳！”（湘版5，31）

音樂活動“跳格子”，鞏固認(rèn)識的音符和休止符。（湘版5，43）

音樂童話劇《休止符的煩惱》。（蘇版5，28）

（三）對照式

不同樂譜形式的并置、對照，相互提示。低年級采用字母（拼音）幫助識別線譜、簡譜唱名。中高年級設(shè)計字母譜與五線譜對照練習(xí)。如把音符（字母譜）記在（高音）譜表上，唱一唱。

（四）柯爾文手語（手號）輔助

人音版、湘版、沿海版、湖北版等音樂教科書在小學(xué)低年級或中高年級選用了柯爾文手語作為歌唱、識譜訓(xùn)練的輔助手段。柯爾文手語在提示唱名、音高上具有直觀、形象的優(yōu)勢，符合兒童音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（五）總結(jié)式

即總結(jié)、鞏固、強(qiáng)化已有知能。如：設(shè)計欄目《音符之家》，對先前學(xué)習(xí)過的音符進(jìn)行總結(jié)（湘版5，6）；設(shè)計識譜練習(xí)板塊：《花兒朵朵開》（湘版6，41）等。

二、教科書視唱練耳練習(xí)中樂譜的呈現(xiàn)

（一）樂譜的版本

關(guān)于視唱練耳聯(lián)系中讀譜的方法，音樂課標(biāo)指出，“簡譜和五線譜是我國現(xiàn)行的兩種主要譜式……”“五線譜教學(xué)建議采用首調(diào)唱名法”。音樂教科書全部采用首調(diào)唱名法進(jìn)行教材設(shè)計，五線譜的識讀基本限定在一個升降號以內(nèi)。

簡譜和五線譜在音樂學(xué)習(xí)和使用中各有優(yōu)勢。簡譜的優(yōu)點(diǎn)在于使用具體的阿拉伯?dāng)?shù)字記譜，記錄符號更直觀，無譜號標(biāo)記，便于識記，入門容易；五線譜的優(yōu)點(diǎn)在于音高對比清楚，旋律線明了，可以記錄的音域?qū)拸V，適宜記錄大型的、復(fù)雜的樂曲。

在音樂教學(xué)實踐中，長期存在著“簡線之爭”的問題。教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度的不同決定了二者的使用各有利弊。由于我國地域廣闊，音樂教育發(fā)展不平衡等原因，音樂課標(biāo)對于簡線版本的使用沒有做出唯一指定。針對發(fā)行對象的地域、師資、教育發(fā)展水平等情況，出版單位提供了不同樂譜版本的音樂教科書。

（二）樂譜的類型

初中階段，需要總結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固各種音樂記號并強(qiáng)化實踐運(yùn)用。要求唱準(zhǔn)臨時變化音和一些調(diào)式變化音。呈現(xiàn)高低音譜號、調(diào)式概念，出現(xiàn)轉(zhuǎn)調(diào)（歌曲）的演唱。簡線對照版的音樂教科書呈現(xiàn)簡線對照的總結(jié)，包括唱名對照、音符對照。

這一階段的聽辨加強(qiáng)了與曲式結(jié)構(gòu)認(rèn)知的結(jié)合。如簡單的樂曲結(jié)構(gòu)、演唱形式、樂曲的主題，另外還有一些歌詞的聽記。

有些版本的音樂教科書中，音樂知識的呈現(xiàn)同與之對應(yīng)的實踐操作以及復(fù)習(xí)鞏固分配不均衡，甚至省略了后者，造成知識學(xué)習(xí)向技能轉(zhuǎn)化的脫節(jié)。如湖北版第9冊，音樂知識的重點(diǎn)是認(rèn)識F大調(diào)音階。這一知識點(diǎn)設(shè)計在第一單元，附在一首F大調(diào)的“唱一唱”樂譜之后，但是，直到這一冊的第六單元和第八單元，才又呈現(xiàn)兩首F大調(diào)的歌曲，間隔時段已經(jīng)超出復(fù)習(xí)鞏固的最佳期限，其知識技能間的轉(zhuǎn)換難以形成。如通過設(shè)計動作、視覺、聽覺多感官參與的匹配游戲，幫助學(xué)生建立音高感、音色感。這方面的經(jīng)驗，值得我們借鑒。

音樂基本表現(xiàn)要素一般在小學(xué)低年級階段強(qiáng)調(diào)體驗，在中高年級加以總結(jié)，形成概念并集中訓(xùn)練，初中階段在音樂鑒賞、表現(xiàn)領(lǐng)域中鞏固和深化已學(xué)樂理知識。

1力度、速度：

在“歌唱”欄目和“感受與鑒賞”領(lǐng)域所選曲目的速度類型更加豐富，如“快速”“稍快”等。音樂教科書在這一階段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注速度與情緒情感類型的聯(lián)系，如“明朗的慢板”“中速壯大進(jìn)行”“熱情的”“稍慢明朗”“思念的”等，并對速度、力度標(biāo)記的知識進(jìn)行總結(jié)。

2音色、節(jié)奏、節(jié)拍

感受復(fù)雜一些的拍子，如5/4拍（遼海版16，5），混合拍子。呈現(xiàn)2/1、3/4、4/4等常見拍子的指揮圖示（有些版本將這一內(nèi)容設(shè)計在小學(xué)階段）。

3旋律、和聲

呈現(xiàn)上行旋律、下行旋律、完全重復(fù)、變化重復(fù)、旋律模仿等類型的旋律進(jìn)行。各種關(guān)系的音程和大小調(diào)式的和聲主要在合唱、合奏訓(xùn)練中呈現(xiàn)。多數(shù)版本的教科書在這一階段認(rèn)識、感受三和弦，介紹和聲概念。（蘇版17，10）

初中階段，將隱含在音樂作品中的各種結(jié)構(gòu)給予“輪廓化”處理（比如用視覺上的線條和圖形符號代表之），揭示樂曲的結(jié)構(gòu)形式，并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識各種構(gòu)成音樂美的結(jié)構(gòu)因素。如《瑤族舞曲》的復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)圖。（人音版16，17）

三、教科書中音樂聽辨

注釋：在音樂課標(biāo)的教學(xué)領(lǐng)域劃分中，音的聽辨屬于“識讀樂譜”中的內(nèi)容，此處將其抽出來進(jìn)行分析，以期突出對這一內(nèi)容的關(guān)注。的呈現(xiàn)方式和訓(xùn)練手段

在音樂的習(xí)得中，好的音樂的耳朵是音樂記憶的基礎(chǔ)，是音樂感知的重要途徑，能夠促進(jìn)對音樂的理解，從而獲得審美體驗。聽覺技能形成的一個先決條件是具有對已往音樂體驗的記憶，另一個條件是具有創(chuàng)造性的聽覺想象力。在音樂教育的實踐和理論探討中，對于音樂的聽覺技能的概念有不同的表述：“聽認(rèn)知”“音感聽力”“聽辨”等。不同的表述反映了觀點(diǎn)和解釋上的差異，但有一點(diǎn)是毋庸置疑的——音樂的聽覺技能是音樂的基礎(chǔ)技能，這一方面的培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)校音樂教學(xué)的重要組成部分。

（一）音樂聽覺技能訓(xùn)練的內(nèi)容

與專業(yè)的視唱聽音課程有所不同，中小學(xué)校的聽覺訓(xùn)練的內(nèi)容存在于同歌唱、演奏、創(chuàng)造、音樂知識等領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)中。如果把關(guān)聯(lián)的“母體”抽出，聽覺技能的內(nèi)容包括：

1自然聲響與樂音。2感知音的強(qiáng)弱、快慢、高低、音色等要素。3聽辨單音、音程、節(jié)奏、旋律、和聲等。4聽辨音樂的形式、結(jié)構(gòu)、情緒情感。5整體聆聽——感知音樂的美。

“音樂課標(biāo)”在“知識與技能”課程目標(biāo)中沒有明確規(guī)定聽覺感知技能的內(nèi)容，而是將其作為音樂能力獲得之基礎(chǔ)綜合表述，“學(xué)習(xí)和了解基本表現(xiàn)要素”。各版本的音樂教科書對這些表述的理解既有相似之處，也存在差異，這表現(xiàn)在教科書的組織編排上。

（二）聽辨（上述第3條）設(shè)計的比較解析

版本A：抽出11套音樂教科書中的6套進(jìn)行比較，以字面替代出版單位）；

版本B：沒有設(shè)計明顯的聽辨內(nèi)容。

版本C：第6冊：聽辨不同節(jié)奏的音符（1拍）、模唱2小節(jié)（1個音）音符；第8冊：聽辨旋律4小節(jié)；聽辨音符（2拍）；聽辨和聲（連接）（主—下屬—導(dǎo)—主）；聽辨音符組合。

版本D：第3冊：聽樂曲填空（單音）；第4冊：聽單音填空。

版本E：第8冊：聽辨音程：15；16。

版本F：第4冊：聽音階、節(jié)奏（三拍子、二拍子）；第5冊：樂曲結(jié)構(gòu)（兩個主題出現(xiàn)兩次）、聽辨音高（五聲音階）；第6冊：聽辨節(jié)奏、聽辨唱名；第7冊：旋律連接、聽辨節(jié)奏、音高；第8冊：聽辨速度、聽辨音高、聽辨節(jié)奏；第11冊：聽辨旋律。

結(jié) 語

教材的首要任務(wù)是選好材料。可以說選好了材料，教材的編寫就成功了一半。音樂教科書最主要的材料是音樂作品，其中也包括一些相關(guān)的材料（如視唱、節(jié)奏、聽辨所用的音樂片斷）和由原型音樂作品加工的新材料。除此以外，由不同音樂材料有機(jī)組合的音樂活動也是音樂教科書材料系統(tǒng)中特殊的組成部分。作為溝通學(xué)生已有知識、能力同教科書新的知識點(diǎn)和技能訓(xùn)練連接的紐帶，音樂活動可以幫助學(xué)生在活動中建立音樂的內(nèi)在和外在聯(lián)系，從而獲得新的知識與技能。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3] 鞠 芳.法國視唱練耳教學(xué)給我們的啟示[J].天津市教科院學(xué)報，2005（03）.

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[5] 王 海.音樂練耳教學(xué)軟件的設(shè)計與實現(xiàn)[D].東北大學(xué)，2005.

（責(zé)任編輯：劉露心）