伊犁師范學院合唱指揮教學改革實踐探索

[摘要]教學過程中，讓合唱走出課堂、步入實踐、走向舞臺有著長遠的意義。通過教學環節互動優化教學環境，使學生對知識的掌握得以加深。本文主要從藝術實踐和舞臺表演的角度對伊犁師范學院在合唱指揮課程改革中的探索做歸納總結，希望對其他民族地方高校相關探索有所啟迪的同時，也為少數民族地區合唱指揮教學發展的后續研究提供參照。

[關鍵詞]合唱指揮教學；教學改革；教學模式

[中圖分類號]G6135 [文獻標志碼]A [文章編號]1007-2233（2017）16-0024-03

課程改革主要是以轉變學習方式和教學方式為有效途徑來實現教學效果的提升，一直是高校教師群體口邊的高頻詞匯。尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》自2008年8月正式啟動以后，基于“高等教育人才培養、教學內容方法改革、教學質量保障”的課程改革在全國范圍內更是高速度、高頻率地進行著。我校音樂專業合唱指揮課程也于2012年開始針對上述內容進行了一定方式的改革。雖然走過一段時間彎路，至今還有很多未盡之處，但經過一個周期的實施和檢驗，該課程相比原來的教學效果還是有了一定的提升，學習氛圍也有了一定的轉變 。具體探索路徑主要從以下幾方面入手：

一、找準認識局限，明確課程任務和要求

合唱與指揮課程是以合唱、指揮的理論與實踐為教學內容，主要是建立在學生廣泛參與合唱實踐的基礎上，以音樂演唱者和指揮者的雙重身份來理解、體驗和表現音樂，因此培養學習者多方面的協調與配合能力。通過具體內容的學習，使學生掌握合唱訓練與合唱指揮的基礎知識和基本技能，從而具有一定的組織與指揮合唱的能力，更好地適應崗位、服務社會。

較長時間里，許多普通高校的合唱教學都曾一定程度處在不同狀態的尷尬之中，我校也一樣。由于認識的差異性，在校學生對合唱藝術能夠廣泛地服務于全國各個階層、各個單位的情況以及全社會對合唱藝術人才的熱切需求這一現狀并不能很好的了解。所以，他們對合唱課也缺乏真正的熱情和重視。這樣就造成了一個較為普遍的現象，即合唱課雖然是專業音樂教育的必修課，但它卻從不被學生看作是一門主課。針對這樣的局限性認識，很有必要通過實踐和摸索，以實際的教學環節來讓學生感受合唱指揮課程所特有的魅力和價值，正確認識其轉化為能力后的長遠意義。通過研究性的改革，找到新方法的同時，讓學生明確了解合唱指揮在學校音樂教育、社會音樂教育、社會音樂文化中所起到的潛移默化的作用及貢獻。明確自己在今后的學習方向和自身價值。有效避免學生對合唱指揮課程的誤解誤判，走出認識誤區，正確面對課程學習。

二、迎合文化認同，突出民族地區特色

伊犁師范學院藝術學院自2001年開始音樂學專業本科招生以來，一直肩負著服務區域基礎音樂教育以及人才輸出的重任。伊犁師范學院少數民族學生以哈薩克、維吾爾族為主體，占音樂專業學生總數的30%。進入高校學習一年漢語后再進行專業學習，并且多以民漢合班進行專業教學。這便于增進民漢同學之間文化背景、語言交流、審美差異一致性的同時，也因此形成了一定教學同步性困難的局面，這直接影響到了教學進度和教學效果。可喜的是突破傳統的思維定式后就會發現，這既是瓶頸又是機遇，因為弘揚地方民族文化為特色的時代教學背景下，如何確立少數民族合唱指揮課程教學模式并以此為特色也是亟須要做的。

一直以來，我國師范類高校合唱指揮課程一直是以西方傳統合唱概念為主。合唱作品教學與指揮法講授內容特點，與本地少數民族基于傳統文化的審美意識相距甚遠。這就很容易導致少數民族同學對待課程學習像是霧里看花，甚至會有各種不在自己文化認同范圍內的種種表現，如抵觸、漠視、放棄，等等。在這種民漢合班的情況下，既然無法進行針對性的教學，就只能另辟蹊徑。

對此，項目式教學便是可廣泛采用的有效方法（文章實踐部分詳細陳述）。另外，區別于上一輩的青年哈薩克多喜歡兩兩一起或者三五成群的在一起唱和聲，利用這一特點，將其行為納入課堂進行展示和鼓勵，引導其轉變對待該課程的態度并調動積極性。同時，在合唱演唱與訓練的內容講授時，大膽突破傳統用聲習慣，嘗試使用哈薩克族傳統民歌的演唱方式，并在這種聲音的基礎上研究聲部內的融合與聲部之間的均衡。另外，鼓勵少數民族同學采用本民族歌曲改編后進行排練和演唱。在這種“政策”的調動下，少數民族學生由原來的隔門觀望到后來樂在其中的轉變，的確在很大程度上改變了原來的被動局面，對待教師本身也是一種鞭策。最重要的是，這竟能形成我院合唱指揮課程的特色甚至是我院音樂專業的特色體現，并在今后還會有著更大的研究和發展空間。因而這種探索也就有了一定的現實意義和示范性。

三、調整教材，授課內容符合課時安排

教材是師生在課堂進行教與學的主要載體，教材內容的定位直接決定著教學目標實現的情況。選擇教材既要考慮對應專業內容的布局、容量，還要考慮到是否對應自身所設培養目標、課時分配、區域特點和學生接受能力等因素。伊犁師范學院藝術分院是伊犁州中小學、文化館站、藝術團體等藝術人才的主要培養和輸出基地。做好邊疆基礎教育并服務社會是根本。作為多個少數民族世居的祖國邊疆高校，教材選用要既能突出師范性，符合課程設置的需要，又能夠滿足地域化的特有需要。經過多年嘗試，最終選用全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業教材、人音和上音聯合出版的《合唱與指揮》，同時結合自身教學經驗，有效地將民族及地域化內容進行融合。這方面探索性的教學仍在進行，希望能早出相關成果，更好地為當地基礎教育服務。

四、強化實踐，結合舞臺表演實現教改目標

據了解，在普通高校專業音樂教育系統，特別是在高師院校中，很長一段時間都存在著重教學、輕表演的傳統。但是一門藝術要為人們所喜愛，缺少了生動的藝術表現力和感染力是不行的。同樣，既然合唱藝術是表演藝術，合唱課也就要遵從表演藝術的規律，讓教師和學生們在藝術實踐的本體中，真正體驗和領悟合唱藝術的魅力。筆者作為合唱指揮主講教師，經過多年教學反思，深刻意識到加強合唱教學與舞臺藝術實踐的互動與聯系，能夠有效促進我院合唱指揮教學發展，同時使合唱教學獲得更強的動力并變得更加有效和主動。

通過反思，將實踐作為主要目標，增加實踐內容、擴大實踐范圍、突出實踐考核，努力營造實踐的學習熱情和氣氛。首先，增加課堂實踐，通過項目式教學帶動實踐主動性，并將其納入到考核機制中。具體做法是除了傳統的課堂操練之外，將每學期后四周的授課學時全部用來實踐。同時將班級學生分組，每組4～6人，男聲、女聲、混聲不限，每組指定負責人。每個團隊獨立訓練期間的考勤、個人努力狀況及解決問題參與度都將作為評分依據。學期末，全班以音樂會的形式進行考試，并進行攝像。這樣一來，以前期實踐來實現舞臺表演，又以舞臺表演檢驗實踐效果。加上每組演唱后所做的即時點評，既是考試，又是學習，還是表演，且過程中的團隊合作意識和能力也有了明顯提升。從2012年到2016年的本科學習的一個周期里，有兩個班進行了對外公開演出形式的實踐考試，其余班級也都以不帶觀眾的音樂會形式進行考試，這一方面至今已經形成傳統。

其次，增加學生實踐平臺——成立學生合唱團，參加各類比賽。前期先完善合唱團的人員選拔條例、管理機制、學期目標等管控型材料，并賦予學分將其設置成獨立的實踐性課程，嚴格保證每周常規性的排練。連管帶促，漸漸形成了有效的教學體系，且已有了相應實踐成果。如主辦兩場合唱專場音樂會并參與學校新年音樂會演出；代表校方參加各級各類的比賽，如在教育部主辦的第三、第四屆大學生藝術節聲樂類的比賽中獲二等獎，自治區文聯、伊犁州黨委宣傳部、伊寧市委宣傳部舉辦的各類比賽和演出中都取得了好成績，至今已經成為學校藝術實踐的名片式團隊。

合唱藝術是表演藝術，那么合唱課也就必然要遵從表演藝術的規律。從長期的教學和藝術實踐中，我們能夠感到課堂和舞臺對音樂表演的要求都是很強烈的。而作為中介的舞臺因素是最容易提供和滿足的。通過上述的實踐性改革事實證明，舞臺藝術實踐的發展空間、合唱特色的挖掘潛力以及舞臺對教學的有效促進是相當巨大的。

通過一個周期的實踐檢驗，也可以得出這樣的結論：加強合唱教學與舞臺藝術實踐的聯系，對教師的業務能力和藝術水平的提高也是個很好的促進。我們常說舞臺上的感覺只能在舞臺上得到，所以，較多的藝術實踐可以豐富教師演出和組織音樂會的經驗，提高自身的藝術標準和表現能力。而且，當教師和學生們走出課堂面對音樂廳里的觀眾時，他們就不再是教師和學生而都成了演員。他們必須要通過精湛的技能去表現思想、表達情感、感染觀眾，并用出色的藝術表演回饋觀眾的支持。在這個過程中，教師作為指揮，他所發揮的作用是最大的，因為他要擔任合唱團的指導與靈魂，他的技藝、藝術標準和對合唱團的訓練決定了音樂會演出的藝術水準。而準備、組織和指揮這樣的音樂會，無疑對教師提出了更高的要求和更好的鍛煉。時常經過實踐的教師也必將在課堂上成為學生信賴的引路人。

五、加強溝通交流，時刻保證教學的鮮活狀態

對于教師來說，工作活力在日復一日的教學過程中是最需要得到保障的。另外，音樂教學也需要隨時依托于教學方法、教材內容和市場需求。墨守成規只會造成限制自身成長和教學效果的退步。這就要求教師在研究教學教法的同時，不斷加強自身的學習和與兄弟院校同行業教師的溝通交流。目前各級各類的合唱節、合唱指揮大師班、工作坊、音樂會、研討會越來越多，網絡信息平臺也越來越便捷高效。利用課余及寒暑假期間去各地拜訪、學習、充電、交友實為有效的途徑。通過這些活動形式搜集和整理過程中的各種關于本課程的相關信息、前沿動態；還能積極溝通各省市音樂師范院校的合唱指揮教師，同他們探討教學過程中出現的共性問題和調整策略，其中既有可借鑒的實際經驗，也有關于今后改革發展的具體方向。通過此舉來保證教師鮮活的工作狀態，并爭取不斷進步，實為一項必不可少的舉措。

結 語

讓合唱走出課堂、步入實踐、走向舞臺有著長遠的意義。在藝術實踐中去了解和掌握合唱文化本身的魅力，并掌握演唱和訓練的方法及規律從而使得學習成為主動，反過來這樣的主動又強化了學習。通過環節互動優化教學環境，又使學生對知識的掌握得以加深。如果通過參加合唱藝術實踐和對于合唱藝術的學習，能夠對合唱藝術產生真正的熱愛必將會使其伴隨他們走過一生，是多么有意義的事。

伊犁師范學院合唱指揮教學改革實踐性探索只是剛剛開始，通過改革有效緩解現存教學矛盾的保持甚至是激化的同時，今后需要更多角度、多層面的分析我院合唱指揮教學即時問題，進行有效的反思，為該課程今后的教學改革提供現實依據，更好地培養優秀的音樂教育人才，適應社會的需要，也爭取為少數民族地區合唱指揮教學發展的后續研究提供參照。

[參 考 文 獻]

[1]趙 英.基于新課改背景下的思維度課堂概念重構[J].貴州師范學院學報，2012（01）.

[2] 李 飛.高師音樂專業合唱教學多元化教學模式分析[J].藝術品鑒，2016（02）.

[3] 潘新民.確立具有本土意識的課程與教學觀[J].教育與教學研究，2009（02）.

[4] 閻寶林.中國合唱教育研討與分析[M].杭州：浙江大學出版社，2010.

（責任編輯：李 璐）