新形勢下高職院校聲樂教學(xué)新思考

[摘要]在我國高等職業(yè)院校音樂系（科）的所有音樂課程教學(xué)中，聲樂課程的教學(xué)占有極其重要的地位，對于學(xué)生聲樂技術(shù)與思維情感的培養(yǎng)都有著十分重要的作用與地位。但是，在當(dāng)前的高職院校大多仍然沿用過去的以教師為主體的單一、刻板的聲樂教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)理念大多同實(shí)踐脫節(jié)，忽視了高職院校地方型、應(yīng)用型、綜合型人才培養(yǎng)特點(diǎn)。這一教學(xué)模式已嚴(yán)重制約和阻礙著目前高職聲樂教學(xué)的發(fā)展步伐和社會變革所帶來的人才需求。本文認(rèn)為在當(dāng)前新形勢下要積極創(chuàng)新高職聲樂教學(xué)模式，努力構(gòu)建新的高職聲樂教學(xué)體系，以促進(jìn)高職院校聲樂教學(xué)科學(xué)健康發(fā)展，培養(yǎng)更多的地方型、實(shí)用型人才，更好地為社會基層音樂藝術(shù)的發(fā)展與繁榮服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]高職院校； 聲樂教學(xué)；新形勢；新思考

[中圖分類號]J613.5[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）10-0030-03

自國務(wù)院出臺《關(guān)于推動文化大發(fā)展大繁榮的決定》后，我國的文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展時期。積極推動與發(fā)展文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，對于全面提升我國民族素質(zhì)和國家文化藝術(shù)軟實(shí)力，增強(qiáng)民族音樂文化自信感有著極其重要的意義。基層音樂文化藝術(shù)作為我國文化發(fā)展的重要組成部分，也正發(fā)生著深刻的變革，尤其是高雅音樂藝術(shù)。如聲樂、合唱、鋼琴等音樂種類的廣泛普及，使音樂藝術(shù)呈現(xiàn)出極為繁榮的景象。音樂藝術(shù)作為一種文化產(chǎn)業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)調(diào)控過程中，為促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及基層音樂人才的培養(yǎng)等打下了良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了優(yōu)越的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。

前幾年據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國有各種大、中、小型國有、民營及基層各類文藝演出團(tuán)體6800多家，每年演出場次在200萬場以上，在繁榮基層演出市場、豐富基層文化生活、繼承傳統(tǒng)民間藝術(shù)、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。這些演出團(tuán)體中除了一些較為正規(guī)的相關(guān)演出團(tuán)體需要較高水平的普通高等音樂藝術(shù)院校聲樂畢業(yè)生外，其他如社區(qū)、企事業(yè)單位、文化慶典公司、青少年宮、幼兒園及中、小學(xué)校的音樂教學(xué)崗位等則需要大批的高職院校音樂專業(yè)所培養(yǎng)的聲樂人才。對于基層演出市場的繁榮、基層文化生活的豐富、傳統(tǒng)民間藝術(shù)傳承與創(chuàng)新以及地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的促進(jìn)等方面發(fā)揮了重要作用。像這類聲樂人才不僅需要具有較強(qiáng)的聲樂表演能力，同時還應(yīng)掌握一定的教師教育和行政管理等方面的技能，他們屬于復(fù)合型綜合創(chuàng)新型人才。

一、相關(guān)概念闡述

（一）高職院校音樂專業(yè)

高職是高等職業(yè)教育的簡稱，是以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型和技術(shù)型人才為目標(biāo)的教育，是我國高等教育的重要組成部分。在我國，高等職業(yè)教育包括本科和專科兩個學(xué)歷教育層次。高職院校是實(shí)施高等教育的一類特殊的學(xué)校，它根據(jù)社會需要的人才類型為辦學(xué)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，以“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)為整個教育的主線貫穿始終。在學(xué)制上，我國高職院校音樂專業(yè)一般為三年和五年兩種學(xué)制：三年的招收高中畢業(yè)生，專業(yè)成績以各省聯(lián)考成績?yōu)闇?zhǔn)，文化課以全國高考成績?yōu)闇?zhǔn)；五年的招收初中畢業(yè)生，專業(yè)課由其招生學(xué)校自行組織面試，文化課以中考成績?yōu)闇?zhǔn)。但以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為培養(yǎng)對象的高等職業(yè)教育的音樂類教育正在逐步退出歷史舞臺。

（二）聲樂演唱方向

目前高職院校的音樂類專業(yè)，不管是音樂教育還是音樂表演專業(yè)通常分為三個培養(yǎng)方向，分別是聲樂、器樂和舞蹈，本文主要是針對聲樂方向的教學(xué)情況進(jìn)行研究。聲樂方向的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下三個方面：首先是聲樂歌唱技能的培養(yǎng)，按照聲樂演唱及唱法（美聲、民族）共性，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的歌唱理論、方法和一定的舞臺表演，使其逐步達(dá)到各年級教學(xué)大綱中規(guī)定的技能技術(shù)目標(biāo)；其次是對聲樂審美情趣與意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聲樂作品一定的審美和鑒賞水平，用恰當(dāng)?shù)恼n程形式，按計劃、有步驟地向?qū)W生講授不同歷史時期代表性聲樂作品，分析作品詞曲作者及其作品產(chǎn)生時代背景以及作品形式、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、創(chuàng)作特點(diǎn)等，以及不同時期、不同演唱家版本的不同二度創(chuàng)作等內(nèi)容，讓學(xué)生對國內(nèi)外各個不同歷史時期常見的聲樂名作有一個多方位、多角度的了解；再次是聲樂理論知識的了解與掌握，包括人體歌唱器官的構(gòu)造、發(fā)聲原理、聲樂藝術(shù)表現(xiàn)的規(guī)律、聲樂學(xué)科的前沿發(fā)展以及與其他相關(guān)學(xué)科的交叉、聲樂科研的內(nèi)容與方法、中外聲樂理論的主要文獻(xiàn)介紹及導(dǎo)讀等。

二、國內(nèi)已有的研究成果

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等音樂職業(yè)教育呈現(xiàn)一種積極良好的發(fā)展態(tài)勢，在我國廣大高職師生的不斷探索、積極實(shí)踐和共同努力下，高職音樂專業(yè)聲樂方向的教育思路日漸清晰，并取得了令人矚目的成績。當(dāng)前，對于高職音樂專業(yè)聲樂方向教育教學(xué)模式的研究較有代表性的有以下三種模式：

（一）“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

是一種能夠變學(xué)生的被動接受為主動探究的研究模式，是一種培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及提高師生聲樂課堂教學(xué)效率的學(xué)習(xí)模式，是一種培養(yǎng)學(xué)生合作精神的學(xué)習(xí)模式，概括地說，是一種分別從自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果交流、鞏固提升等四個過程演示“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在聲樂教學(xué)中的實(shí)施過程。此種教學(xué)模式對于高職音樂師生特別是聲樂師生具有較強(qiáng)的借鑒意義。

（二）新型的“三結(jié)合”教學(xué)模式

唐建蘭老師在《高職聲樂教學(xué)模式改革初探》一文中，對高職聲樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為合理的分析，總結(jié)出有以下三方面的問題：教師職業(yè)素質(zhì)有待提升；擴(kuò)招壓力，直接影響到教學(xué)效果；高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，音樂素養(yǎng)普遍較低。根據(jù)高職院校音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況與特點(diǎn)，結(jié)合自身的工作實(shí)踐，應(yīng)嚴(yán)格按照國家高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨為指導(dǎo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的多方面實(shí)際實(shí)踐操作能力，科學(xué)合理地構(gòu)建出適合高職院校聲樂教學(xué)的一種新型的“三結(jié)合”多元聲樂教學(xué)模式，即：單人課+小組課（討論課+欣賞課）+集體課（觀摩課+舞臺實(shí)踐課+理論大課）。并論述了“三結(jié)合”模式與“多元化”模式的區(qū)別，使人們對此種模式的內(nèi)容有了更為深入的認(rèn)識了解。

（三）“教、學(xué)、做”一體課程教學(xué)模式

在高職院校實(shí)施這一教學(xué)模式簡單講即是將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起的一種教學(xué)模式。駱?biāo)骨僭凇陡呗氃盒Ｂ晿贰敖獭W(xué)、做”一體課程教學(xué)模式探究》一文中，首先分析說明了高職院校聲樂教學(xué)實(shí)施“教、學(xué)、做”一體課程教學(xué)模式的原因：生源基礎(chǔ)差是實(shí)施此教學(xué)模式有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要原因；其次敘述了“教、學(xué)、做”一體課程教學(xué)模式的要求，課程應(yīng)具有運(yùn)行良好的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，包括教學(xué)錄像、在線解答與名家聲樂講座等解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種疑問和困難；再次，課程應(yīng)具有支撐一體課程教學(xué)實(shí)施的實(shí)訓(xùn)條件，如數(shù)字化聲樂實(shí)驗(yàn)室、聲樂排練與表演的音樂廳、聲樂錄音室以及校外文藝演出場地等滿足學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐場所。聲樂課實(shí)施“教、學(xué)、做”融為一體，明確以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對聲樂作品的理解與表現(xiàn)，深挖對聲樂作品再次創(chuàng)作的能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生提供多樣化與個性化的空間，增強(qiáng)學(xué)生將來的社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭能力。

三、我國高職院校聲樂教學(xué)存在的問題

（一）聲樂人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

目前，我國高職院校對聲樂人才的培養(yǎng)普遍具有很強(qiáng)的功利性，主要表現(xiàn)在：一是受專升本的影響，很多學(xué)校把專升本人數(shù)作為音樂系班子及教師考評的重要指標(biāo)；二是師生在聲樂教學(xué)過程中曲目的安排上普遍向其他本科院校看齊，導(dǎo)致了在聲樂教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生演唱技能、歌唱技巧與表演能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)聲樂知識、基本技能的傳授，一味不切實(shí)際地將學(xué)生水平拉高向?qū)I(yè)音樂院校聲樂表演學(xué)生靠齊，追求高尖端的人才培養(yǎng)模式，失去了高職聲樂教育應(yīng)有的基礎(chǔ)性、大眾性、實(shí)用性、廣泛性、素質(zhì)性教育的培養(yǎng)目的，使得聲樂藝術(shù)失去了職業(yè)教育應(yīng)有的生命力與應(yīng)有的方向。絕大多數(shù)畢業(yè)生歌唱?dú)庀\、高中低聲區(qū)不統(tǒng)一、高音上不去、低音下不來，歌曲內(nèi)容無法表達(dá)，演唱完整性差。其結(jié)果是學(xué)生既無法達(dá)到專業(yè)水平的培養(yǎng)目標(biāo)，也無法達(dá)到相關(guān)職業(yè)崗位的需求。

（二）聲樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

當(dāng)前，各高職院校在聲樂課教學(xué)內(nèi)容的安排上，由于許多老師在認(rèn)識上的不足，較多地片面強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)的表演價值，忽視并弱化了對學(xué)生基本聲樂素質(zhì)的教學(xué)與培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對聲樂理論知識的掌握，對聲樂課程的學(xué)習(xí)也基本停留在單純地對老師以及對其他歌唱家的模仿，失去了對聲樂學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識。其主要表現(xiàn)為：首先，有的院校已有了相關(guān)的職業(yè)教育聲樂教材，但是，師生在教學(xué)中，仍然不重視難度小的基礎(chǔ)聲樂作品的練習(xí)，較多教師布置作業(yè)普遍偏大，以為能撐下幾首大作品、詠嘆調(diào)為榮，聲樂導(dǎo)向不對、聲樂教學(xué)風(fēng)氣不正。教師之間，學(xué)生之間攀比心理和現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，在聲樂課程的設(shè)置上，基本只是單一的聲樂課，沒有將基礎(chǔ)教育和應(yīng)用型人才應(yīng)該掌握的如：重唱、小組唱、小合唱等聲樂表演形式引入課題并納入教學(xué)計劃。再次，其他音樂社會學(xué)課程如：音樂藝術(shù)管理、聲樂教育學(xué)、聲樂心理學(xué)、中老年人聲樂訓(xùn)練方法、童聲訓(xùn)練法等也基本沒能開設(shè) ，使得職業(yè)教育偏離了方向。第四，聲樂教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)良莠不齊，大多不重視校地、校企實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，學(xué)生缺乏和較少擁有畢業(yè)后崗位需要的經(jīng)驗(yàn)。

（三）聲樂教學(xué)模式不科學(xué)

在目前高職院校聲樂教學(xué)模式課型上，大多仍然沿用過去的藝術(shù)院校、本科院校“一對一”或者“一對多”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式優(yōu)勢是針對性強(qiáng)，但對于高職學(xué)生無論是條件、基礎(chǔ)等都較差的情況而言就顯得其教學(xué)針對性不強(qiáng)了；另一方面，是聲樂學(xué)科設(shè)置的關(guān)聯(lián)性、整體性、創(chuàng)新性不強(qiáng)，其具體表現(xiàn)是教師普遍對多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不夠重視，應(yīng)用不多也不夠成熟。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)型、地方型、應(yīng)用型實(shí)用人才培養(yǎng)基地的高職聲樂教學(xué)若一直沿用普通高校或普通藝術(shù)院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無疑將對基層聲樂人才需求的培養(yǎng)工作造成嚴(yán)重的脫節(jié)。

四、高職院校聲樂教學(xué)的改革措施

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式

隨著我國高職教育的不斷發(fā)展與擴(kuò)大，音樂類專業(yè)招生人數(shù)的日益增加，高職聲樂課生師比差距越來越大，教師人才儲備缺口進(jìn)一步加劇。在這樣的情況下，采用傳統(tǒng)的“一對一”“一對幾”的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前的基礎(chǔ)型人才需求授課要求。面對新的形式，建議打破以往的傳統(tǒng)單一的聲樂課教學(xué)形式，取締個別課，將集體課、小組課、小班課與大班課相互結(jié)合并有機(jī)合理地融合將是高職聲樂課堂教學(xué)的一種可行的教學(xué)形式。一方面，由于集體課教學(xué)覆蓋面廣，涵蓋學(xué)生多，可同時為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和相互交流的平臺，既節(jié)約了教學(xué)時間，也節(jié)約了師資與成本，避免了教師較多的不必要的重復(fù)勞動；另一方面，多種課型相結(jié)合除了其教學(xué)整體學(xué)習(xí)效率高以外，學(xué)生還可以通過互相學(xué)習(xí)并快速查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自身知識上在某些方面的不足，更重要的是解決了學(xué)生需要掌握的很多聲樂基礎(chǔ)理論知識的掌握。因此，在高職聲樂教學(xué)形式中，多種課型的結(jié)合可以有效地將教學(xué)合二為一，互為補(bǔ)充、取長補(bǔ)短，通過科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)匕才耪n程形式與時間，能較好地促進(jìn)和推動高職聲樂教學(xué)不斷向前發(fā)展，并取得理想的教學(xué)效果，這其實(shí)也是提高高職聲樂教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保障和途徑。

（二）規(guī)范教案撰寫與教材選擇

教材的選擇一直是高職聲樂教學(xué)的難題。目前，高職院校聲樂教學(xué)曲目雖然也出版了一些相關(guān)的教材，但是，聲樂教師在教材與教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排上基本還是十分隨意的，絕大多數(shù)教師完全忽略人才培養(yǎng)模式與教學(xué)計劃。針對高職這一普遍存在的現(xiàn)象，高職聲樂教材曲目的安排與選擇，首先須保障聲樂教學(xué)內(nèi)容的合理性，注意聲樂基本知識技能的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性，并要符合學(xué)生的歌唱審美認(rèn)知規(guī)律；其次，教材的使用與選擇盡量注意到一些應(yīng)用過程中具有普遍性和廣泛性的曲目，甚至可以適當(dāng)選擇一些男女聲部都適合的曲目；再次，也要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，把握由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在學(xué)生歌唱曲目的布置上要有較好的針對性，注意好因材施教的原則，考慮到在提高學(xué)生聲樂專業(yè)技巧的同時，又要使每個學(xué)生的聲樂潛能得到最大限度的發(fā)揮；第四，根據(jù)男女學(xué)生比例可以考慮男女分班教學(xué)形式；最后，重視經(jīng)典聲樂作品的選擇，合理安排一些不同時期、不同風(fēng)格與不同題材的聲樂作品的教學(xué)與賞析，將中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化與世界多民族、多元化的音樂文化有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一起來。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力與未來職業(yè)定位的思想

在聲樂教學(xué)的實(shí)踐中，首先，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，采取讓學(xué)生相互聽課，觀摩老師上課，在老師指導(dǎo)下互相上課，學(xué)生通過一度、二度、三度等不同層次的學(xué)習(xí)，獲得可持續(xù)性發(fā)展能力的培養(yǎng)，得到基本正確的發(fā)聲方法和歌唱理論知識以及基礎(chǔ)的技能技巧等基本功的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)、扎實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立正確的音樂審美與聲音審美的概念，為將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；其次，要帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W校、走向工廠、走向社區(qū)、走向農(nóng)村和政府文藝館團(tuán)參與他們的各種活動，同時參與各種活動的組織、策劃、編排、指導(dǎo)等工作，從中獲得知識、獲得樂趣，也從這些社會基層實(shí)踐中成長，并從社會實(shí)踐中了解社會對聲樂人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，以便從這些社會實(shí)踐中獲得對未來職業(yè)定位的思想。

結(jié)論

高職院校科學(xué)、合理聲樂學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，需要我們廣大的高職聲樂教師在聲樂教學(xué)實(shí)踐中用心不斷地加以實(shí)踐、探索、總結(jié)與概括。從培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)計劃的安排、教材的選擇等都必須圍繞為基層服務(wù)的宗旨，牢固樹立為地方型、應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，全面提升高職聲樂教學(xué)質(zhì)量，以期最終滿足學(xué)生社會生活與職業(yè)的需要。

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