對中學生音樂課考試評價方式的思考

[摘要]“教學評價是根據(jù)教學設(shè)計中的預定教學目標，通過有計劃、有目的、有程序的科學可行方式，對教學及其效果進行客觀衡量和科學的價值判斷的過程?！弊鳛橹袑W一線教師，通過觀察發(fā)現(xiàn)了單一的音樂考試評價方式的弊端，筆者認為應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)換評價方式，并就新課改理念、新課標要求以及自己的實踐經(jīng)驗，做出了一些思考。

[關(guān)鍵詞]中學生；音樂課；評價方式；新課標；新課改

[中圖分類號]G613.5[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）12-0039-02

一、中學生音樂課考試現(xiàn)狀分析

1.從教師層面來說

現(xiàn)在中學生每周一節(jié)音樂課，大多數(shù)音樂教師都要帶多個班級。在帶多數(shù)班級的這種情況下，音樂教師對每個班級內(nèi)的學生不可能都很熟悉，那在期末評分的時候就有些流于形式，音樂教師隨意給一個分數(shù)。

受“應(yīng)試教育”的影響，有些教師很認真地出了音樂試卷，在臨近期末時，讓學生以考試的形式來評定一個分數(shù)。音樂是流動的建筑，是聽覺的藝術(shù)，如果僅僅只是停留在理論知識的掌握上，未免違背了音樂本質(zhì)的特點，同時也不符合新課改中“學生全面發(fā)展”的要求。

還有一些教師，在學期末讓學生唱一首歌曲來作為考試分數(shù)評定。這種方式往往給學生一種誤導，音樂課只要唱一首歌曲就可以了？答案是否定的，教師應(yīng)該把新課標對音樂課的要求貫徹到期末考核中。

上述三種現(xiàn)狀，都有一些共同特點。第一，教師沒有重視音樂的“美育”功能，沒有關(guān)注到學生的發(fā)展。第二，評價內(nèi)容單一，僅僅就某一方面對學生進行評價，并且評價內(nèi)容的科學性還有待考究。第三，評價方式單一，不能多角度地體現(xiàn)學生的音樂素養(yǎng)。

2.從學生層面來說

大多數(shù)學生其實從他們的內(nèi)心來說，是喜歡音樂的，但喜歡音樂并不代表他們喜歡上音樂課。他們喜歡的音樂類型往往是流行音樂類、現(xiàn)代風格類音樂，但是初中教材中有校園歌謠、民歌、美聲、民族樂器、西洋管弦樂、戲曲等不同風格的音樂，在遇到他們不感興趣的單元時，課堂紀律往往不是太理想。

筆者曾經(jīng)跟一個上課不遵守課堂紀律，還影響身旁其他同學聽課的學生課后談心，他說道：“音樂又不用參加中考，一點不影響我們上高中，聽與不聽無所謂?！笨梢娫趯W生的心里對音樂課是不夠重視的，音樂學科在他們口中被冠名成“副科”。這種心理往往造成音樂課課堂紀律不理想，音樂考試也抱著敷衍了事、無所謂的心態(tài)。

二、中學生音樂學科考試評價標準

上述現(xiàn)狀都將矛頭直擊到評價方式的改革，要轉(zhuǎn)變評價方式，第一步就要根據(jù)新課改的要求找準中學生音樂學科考試評價標準。

1.音樂課課堂內(nèi)容的設(shè)置與考試評價內(nèi)容相統(tǒng)一

課堂內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面，也就是新課標要求的“三維目標”。那么在考試中這“三維目標 ”也應(yīng)該有所體現(xiàn)，從學生對音樂基礎(chǔ)知識的掌握、教學過程中的參與度以及情感和價值觀的形成來評價。這樣的評價方式將平時課堂中的教學內(nèi)容與考試評價的內(nèi)容相結(jié)合、相統(tǒng)一，反饋的結(jié)果更為真實、準確，更有利于促進課堂教學質(zhì)量的不斷提高。這體現(xiàn)了評價的改善功能。

2.注重學生的長遠發(fā)展

對學生的評價，實際上是對學生音樂學習的評價，不能只是對學生學習成績的評價，而要著眼于學生的長遠發(fā)展。音樂新課程遵照基礎(chǔ)教育課程改革新倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，告訴大家，評價的根本目的在于關(guān)注學生，促進發(fā)展，不是為選擇適合進行音樂教育的學生，而是為幫助教師創(chuàng)造出適合學生的音樂教育，使音樂教學更關(guān)注學生的成長和進步，使考試評價更能體現(xiàn)學生的發(fā)展。這體現(xiàn)了評價的診斷功能。

3.尊重學生的個體差異

每一個學生都是獨一無二的個體，由于成長的背景、周圍環(huán)境的影響等因素，產(chǎn)生了個體差異性，每一種差異都是值得呵護和尊重的。素質(zhì)教育的基本理念是促進學生全面發(fā)展、整體提高。那么對于這種個體差異性，在考試評價中應(yīng)該多樣化，盡可能地從多個角度挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，激勵學生，增強學生學習的信心和動力。這體現(xiàn)了評價的激勵功能。

三、多元評價方式相結(jié)合

筆者在認真解讀了新課標之后，發(fā)現(xiàn)多元評價方式勢在必行，是解決現(xiàn)在音樂課考試現(xiàn)狀的一劑良藥。在解讀新課標理論的過程中，筆者提煉了以下幾點具體可行的做法，也是筆者在音樂考試評價中常用的方式，供大家參考。

1.日常課堂記分冊，縱向了解學生的發(fā)展

日常課堂記分冊用來記錄每一堂課學生的表現(xiàn)，對于積極舉手回答問題，積極參與到課堂活動當中的學生予以加分，對于上課不遵守課堂紀律，擾亂課堂秩序的學生予以減分。這部分記錄是綜合的，有學生對課堂“三維目標”的掌握情況、課堂紀律情況，這樣記錄一個學期下來，通過每一堂課每個學生的分數(shù)就能看出每一位學生在課堂上的表現(xiàn)情況，即使是在教的班級較多，對個別學生不熟悉的情況下，教師也能從縱向了解學生的發(fā)展，學生自己也能通過這個記錄冊看到自己的發(fā)展。在考試評價中，記分冊這部分占總分數(shù)的40%，作為形成性評價分數(shù)，學生自己也參與到了每堂課的分數(shù)加減，這也是學生自評的一個依據(jù)。

2.小組演唱或演奏，實現(xiàn)小組互評

興趣是最好的老師。在每堂音樂課上，筆者都會盡量設(shè)計一些學生參與度較高的活動，有時是設(shè)計不同的演唱形式，有時是設(shè)計與歌曲相關(guān)的身體律動，初一第一學期經(jīng)過教師這樣的引導，學生已經(jīng)基本知道怎樣去創(chuàng)新表現(xiàn)了，在初一下學期開始就可以以小組的形式讓學生自己討論出方案，然后小組展示，教師給出指導意見，最后進行小組互評。這個分值占總分數(shù)的15%，也是平時課堂中的過程性記錄。

3.才藝展示，增強學生的自信心

新課標上建議用“班級音樂會”的形式作為考試評價的一部分，筆者在形式上稍做了修改，我采用的是才藝展示的方式。每堂課結(jié)束前，我會留幾分鐘給學生展示，這個是作為平時成績，記錄在記分冊里。在學期末，我會留一到兩節(jié)課的時間給學生展示自己，有特長的學生展示自己的特長，沒有特長的學生可以組成一個小組，從我們課堂上學的打擊樂器為歌曲伴奏，這樣幾個人唱，幾個人伴奏，甚至還加上律動。這部分的展示成績占總分數(shù)的20%。

4.音樂基礎(chǔ)知識測試，擴大學生音樂知識庫，提升音樂素養(yǎng)

在臨近期末時，筆者會根據(jù)新課標和教參的要求，提取重點知識，出一份音樂考試試卷。這張試卷分為兩部分，第一部分是音樂基礎(chǔ)知識，通常是選擇、填空題；第二部分突出音樂的特點，是音樂欣賞題，這部分填空題居多，聽一段音樂，根據(jù)題目要求寫出曲名、作曲家、樂器音色等，還有文字性的大題目，如聽一段音樂，請從音樂要素的角度評價這首音樂，并談?wù)勛约旱母惺?，讓學生掌握欣賞音樂的方法，提高學生的音樂審美能力，談感受注重學生的情感體驗，也有定性述評的導向在里面。這部分占總分數(shù)的20%，作為終結(jié)性評價。

5.教師評價，激勵學生

筆者采用自評、互評、他評相結(jié)合的考試評價方式，他評這塊由教師來打分，根據(jù)學生一學期留給教師的整體印象來給每個學生一個客觀的分數(shù)，這部分分值相對占得比較少，占總分值的5%。

每項分數(shù)出來之后，課代表協(xié)助教師統(tǒng)分，最后得出學生最終的成績。雖然這種多元考試評價方式很麻煩，從不同的角度打分，最后按百分比統(tǒng)計，但是，這樣的分數(shù)比單一的某種評價方式得出來的分數(shù)要具體、客觀得多，這樣的分數(shù)對學生來講也更有意義。

[參 考 文 獻]

[1] 尹愛青.學校音樂教育導論與教材教法[M].北京：人民音樂出版社，2012.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 蔡夢，蘇籍.課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 桂燕.多元化教學評價在中學音樂教學中的應(yīng)用[J].中小學音樂教育，2008.

（責任編輯：張洪全）