律動在唱歌教學中的運用

[摘要]近年來，我國對素質教育的展開推進越來越重視，在小學教育中不斷強調以音樂等藝術教育促進小學生的全面均衡發展。當前的小學音樂唱歌教學方法有很多種，其中律動教學是一種非常符合小學生活潑好動身心特點的教學方法。本文主要分析了律動在唱歌教學中的作用，總結出律動教學在唱歌教學中實際運用的方法及步驟。

[關鍵詞]律動；唱歌教學；運用

[中圖分類號]G613.5[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）12-0032-02

一、引言

律動教學是藝術領域活動中一種常見的教學形式，在唱歌教學中深受兒童的歡迎與喜愛。不同的音樂節奏能表現不同的情緒、情感，只要抓住樂曲的節奏特征，有了創編的主線，大方向上把握住整個歌曲的內涵與氣質，就能快樂地自主創編律動，貼切地表現樂曲內容。

律動教學主要是訓練小學生感受音樂、表現音樂的能力，教師在課堂中播放一首音樂，由小學生根據音樂的節奏、速度、力度等創造出合拍的動作，如拍手、跺腳、拍肩、捻指等動作，使小學生對音樂節奏的變化有更加直觀的感受，以此來加強小學生的音樂節奏感與律動協調性。律動教學將音樂與舞蹈創造性地融合起來，不僅能激發小學生對唱歌學習的興趣，還能充分調動小學生參與的積極性，幫助小學生更好地理解歌曲表達的情感、音樂的節奏變化等。在唱歌教學中利用體態律動的教學方式，可以讓孩子們在愉快的氛圍中感受音樂，在不知不覺中學會歌曲。

二、律動在小學唱歌教學中的作用

小學唱歌教學課程開設的主要目的就是，培養小學生的樂感，激發想象力，開發智力，促進身心積極健康發展。在唱歌教學中采用律動教學法，可以營造一個輕松活潑的教學氛圍，促使小學生積極主動地參與到唱歌學習中，培養其音樂節奏感與律動感，幫助小學生更好地理解樂曲表達的感情與發生的節奏變化。

（一）幫助學生更好地認識感受音樂節奏

由于小學生年齡太小，對音樂的感受及理解能力有限，在學習歌曲時也只是能簡單地分辨出歌曲節奏的快慢、音調的高低等。而使用律動教學可以讓學生將自己感受到的節奏的變化或音調強弱等，通過動作表現出來，使小學生更加直觀地感受到歌曲的特點、節奏規律等，幫助學生建立對音樂的基本認知。通過律動教學可以訓練和強化小學生對音樂節奏的認識與理解，使學生對音樂、歌曲形成自己的感受。

（二）引發小學生對唱歌教學的興趣

興趣是最好的老師。小學生的身心特點就是活潑好動，如果老師在講臺上一板一眼地講述歌曲的節拍與節奏變化，小學生在座位上坐都坐不住，更別說學習歌曲了。對于這種情況，教師可使用律動教學來活躍課堂氛圍，激發小學生的參與學習興趣。

在唱歌教學課堂上，根據小學生身心發展的特點，將律動運用于教學中，用輕松愉悅、無壓迫感的教學氛圍代替枯燥乏味的灌輸式課堂氛圍，激發兒童的學習興趣與好奇心，可以讓學生更加主動地參與到學習中。在這種新穎又有趣的課堂教學中，學生可以通過身體律動更加直觀地感受到音樂線條和旋律，把抽象的音樂理論知識轉化為具體的身體感受并樂在其中。

（三）有利于培養小學生的音樂創造思維

律動教學法在唱歌教學中對于學生即興創造能力的培養也有很大作用。小學生聽到音樂后，身體會自然地跟著音樂做出一些節拍或動作，教師可利用這一自然特點強化小學生的反應能力。要求小學生集中注意力聽某一首歌曲，并跟隨音樂的節奏的變化變換自己的動作，加深對音樂的感知，激發學生的表現欲望與創作思維，培養學生的表現力、想象力與創造力。

三、律動在小學唱歌教學中的實際運用

律動是有節奏的身體活動，它對孩子節奏感的發展起著重要作用。在上音樂課時，無論是欣賞還是唱歌，孩子都會做出一些自然的身體動作，如點頭、搖動身體、輕輕拍手腳、打拍子等，顯示他們正在感受音樂的節奏。小學階段是對音樂節奏感知的重要時期，教師在教學中應努力創設條件，讓孩子通過各種律動動作來感受音樂。

（一）播放簡單的音樂，引導學生辨別節拍規律變化

首先，教師要引導小學生從一些簡單的音樂歌曲中，感知音樂節奏的變化規律，進一步教會小學生能將這種變化規律用動作表現出來。如在教學《草原就是我的家》這首歌時，教師可以先將這首歌放一遍，讓小學生注意這首歌曲的音調變化與節奏特點。小學生在聽這首歌時，可以明顯體會到這首歌的歡快氛圍和對草原的喜愛。這樣一來，既活躍了課堂氛圍，又增加了小學生的音樂感知力與注意力，為下一步教學活動的展開營造良好活潑的氛圍。

（二）教師教學生一些簡單易學的律動動作

教師讓學生感受、辨別過歌曲的節奏特點之后，可以開始將一些簡單的律動動作教給學生，激發學生對音樂學習的興趣，充分調動學生的學習熱情和積極性。教師可以帶領學生進行一些有節奏的拍手、跺腳、拍肩、捻指動作，以這些動作代表音調的高低、節奏的急緩等，激發小學生學習的興趣，等學生對這些動作熟悉之后，就可以在下一步教學中將動作與音樂結合起來，提高學生對音樂的感知能力。

在這一環節，教師還需注意一個問題，那就是設計的動作要簡單好學，符合小學生的身體特點。如果教師設計的動作技巧較多、表現較難，那么小學生就會顧不上聆聽歌曲、體驗音樂，而只顧學習這些難度較大的動作，這樣一來就偏離了律動教學的主要目的。

（三）教師在歌唱教學中讓學生融入動作

在這一環節，教師要將律動融合到歌唱教學中，讓學生在聆聽音樂的過程中根據自己的感受和理解做出相應的動作。如在教學“大海的歌”這一單元時，《海》這首歌曲表現的海浪有緩、急的變化，《云》這首歌曲表現出云彩自在飄逸，《大海搖籃》表現了一個風平浪靜、陽光明媚的場景，顯示大海的溫和寬厚，而《海上風暴》則表現出海浪的急劇翻涌、沖擊喧囂，顯示了大海的剛健偉力。教師可讓學生注意觀察這幾首音樂節奏的舒緩、急促等特點與變化，并隨著歌曲做出相應的反應，在節奏舒緩時可以用拍肩、捻指等動作表現，在音調較重、節奏急促時可用跺腳、拍手等動作表示。

又如在教學“四季的歌”這一單元時，教師可先播放四季變化的圖片或視頻，讓學生可以直觀地感受到春天的萬物復蘇、生機勃勃，夏天的蟬鳴聲與打水仗的場景，秋天的落葉紛紛以及冬天的白雪皚皚，這些場景可以極大地吸引學生的注意力，激起學生的學習參與興趣。之后在唱歌教學中將學生分為四組，每組各分配一首代表本季節的歌，如春天組為《下雨沙沙》，夏天組為《知了》，秋天組為《落葉》，冬天組為《踏雪尋梅》。教師可將一些簡單的律動動作如拍手、跺腳、擺手、踏步等教給學生，并讓學生通過動作表現歌曲中的輕重音變化，讓小組學生在一定的時間內進行跟唱與律動訓練，之后進行小組評比，評比的結果由教師公布，指出每一小組表現的可取之處與亮點，以及評定第一名小組的理由，培養小學生的積極競爭意識與團隊意識。

教師要根據小學生的年齡特點，結合音樂教材進行動作設計，讓音樂節奏和聲勢律動充分結合，鍛煉學生的節奏感和身體協調性，引導學生感受音樂節拍特征，促進學生身心健康與音樂知識共同發展。

（四）教師鼓勵學生根據歌曲創造律動動作

教師在最初使用律動教學方法時，可以按照以上步驟著手展開，等小學生適應這種教學方式與教學活動后，教師可鼓勵學生自己設計動作，在歌曲中表現出來，激發學生的表現力與創造力。如在教學《小青蛙找家》《小蜻蜓》這些歌曲前，教師可用多媒體播放一些動物的圖片或視頻，讓學生根據動物的特點設計相應的動作，拓展學生的音樂節奏感和想象力，在之后教課時，學生能更快更好地將律動應用在唱歌學習中。

教師可創設一個動物園的場景，讓學生分別通過身體動作表現動物園里的動物。先帶領學生看大象的圖片和視頻，啟發學生思考大象的腳步聲是怎樣的，再由學生自己設計重踏步、跺腳等表現視頻中大象“咚、咚”的腳步聲。接下來，教師帶領學生看啄木鳥的圖片或視頻，讓學生細心觀察啄木鳥在啄樹木的動作與聲音，啟發學生思考怎樣表現啄木鳥的聲音，激發學生可以運用自己的想象力，以拍手表示啄木鳥在啄木頭時的聲音。之后，教師帶領學生觀看大草原中小馬奔跑的圖片，讓學生快速交替左右腳踏步模仿小馬“嗒嗒”的馬蹄聲。這樣一來，學生會感覺進行唱歌學習就像玩一場游戲，在輕松愉悅的教學氛圍中更加體會到音樂的快樂與魅力，同時也能拓展小學生的音樂思維，激發兒童創造力和想象力，增強小學生的即興創造能力。

結語

律動是一種把教學和娛樂結合起來的音樂教學方式，它更加注重教學中的游戲性和趣味性，滿足了小學生的好奇心。在教學的過程中，小學生會跟隨著音樂的律動做出身體的動作，加深自己對音樂的感觸與認識，促進小學生對音樂的初步理解。使用這樣的教學方式，小學生不僅不會對音樂課產生抵觸的心理，還會更加主動地去學習、感受與表現，逐漸提升自己的樂感與審美意識，更加符合我國的音樂課程教育標準。

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（責任編輯：李璐）