科學課中的快樂探究

《全日制義務教育小學科學課程標準（修改稿）》提出了“面向全體小學生”“提高科學素養”“倡導探究性學習”的課程理念，把探究性學習作為科學學習的核心。八年的工作實踐更讓筆者深刻地認識到課堂是科學教學的主渠道，在課堂上培養學生的探究能力是每位科學教師義不容辭的責任。

作為一名科學教師，如何為學生搭建成長的舞臺，拓寬發揮創造力和想象力的空間，讓孩子們學會探究，經歷體驗過程，品嘗成功的喜悅呢？筆者從以下三個方面進行了嘗試。

喚起學生探究意識

教學中，教師首先應喚起學生的探究意識，只有在強烈的探究意識引導下，學生才會產生強烈的探究動機，樹立探究目標，充分發揮探究潛力和聰明才智，釋放探究激情。而愛護和培養學生的好奇心是喚起探究意識的起點，教師還應有意識地構建探究環境，扶持探究意識。

喚起學生的探究意識 好奇是探究意識的潛能，是探究意識的萌芽。好奇心是推動學生學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動地去探究，這種好奇心像花朵一樣，如不培養和澆灌，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并對學生提出的問題給予指導。正像蘇州教育出版社自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種探究行為的表現，我們不僅不能批評，反而應大加稱贊……”

培養學生的探究意識 引導學生自己發現問題、提出問題，這是教師將學生引入自行探究知識的第一步。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在課堂教學中，教師只有善于點撥、誘導，不斷激勵學生發現和提出問題，才能促進學生去尋求解決問題的辦法，養成勇于探究的好習慣。科學的發現始于疑問，而發現問題，正是探究的開端。因此，在教學中教師應巧妙構建創設情境，啟發學生自己發現問題，提出問題，從而培養學生的探究意識。讓學生成為整堂課的主人，而不是被老師牽著走的“奴隸”，這樣教師也能在輕松愉悅的氛圍中完成了本節課的學習任務。

恰當的問題開啟了學生思維之門，教師為學生構建情境，使學生的探究意識得到扶持，學生深入探究的愿望就會油然而生。

培養學生探究能力

精心設計實踐活動，不僅能培養學生科學的態度，而且能發展學生的思維和動手能力。且只要教師有意識地去培養，學生的潛就能得到無限發揮。例如，教學《沉浮的秘密》一課時，在學生了解了物體沉浮的規律后，要求學生實踐自制“潛水艇”。有的學生找來兩個裝眼藥水的塑料瓶，把底端剪開，再用膠布把底端連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。這個實踐制作活動過程，無疑增強了學生的探究思維與能力。當然，探究能力只有經過反復的實踐才能形成和增長。所以，突出學生的實踐性，讓學生經歷“搞科學”的過程，比獲取最終結果對培養學生的探究能力顯得更加重要。

這樣有序的安排，學生在學中玩，玩中學，自始至終都能投入探究學習，并且深刻體會到了探究的樂趣。

引導學生開發探究活動

大自然包羅萬象，奧秘無窮，學生僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理。例如，探究小草每天“喝”多少水，調查家鄉的水資源情況，一天中氣溫變化有哪些秘密等等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生到課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。

綜上所述，科學教學只有具有生命的靈性，才能具有生命的創造力和包容力。從這個意義上講，教師應從科學教學活動入手，在學習活動中關注學生的個體生命經歷，使科學課的學習成為一種愉悅生命的過程，使學習成為學生向往生命和體驗生命的一種方式。這樣才能真正達到“在體驗中學習，在探究中發展”的境界，讓學生探索科學的奧秘，體驗人生意義；才能使教育的生命境界得到提升。作為一名科學老師才能自豪地說：探究讓學生在科學課中其樂無窮。

（作者單位：北京市海淀區圖強第二小學）