讓教研“落地”

作為一名教研員，深入園所指導園本教研是工作的常態。在參與園本教研的過程中，我發現存在以下問題：年輕的業務干部無法準確地診斷教師在教育實踐中的困惑問題；或能夠診斷出問題，但是教研活動的設計、教研過程與要解決的問題脫節，教研的實效性不強。針對這樣的問題，在指導北京市東城區東四五條幼兒園分部時我進行了兩次與業務干部教研開放前的專題研討，期望通過自己的指導，推進園本教研的進程。

走進現場、尋找問題

該園的教研主題是“投放低結構區域材料，促幼兒主動發展”。我首先進入到了中、大班的活動區進行實地觀察、了解。中班教師為幼兒提供了彩色的水筆帽，孩子們在教師提供的特制的圓形盒子中按照“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”顏色有規律地排列并一圈一圈地碼起來……兩個孩子的操作步驟是一樣的，孩子自然的操作會是這樣子嗎？為什么排列出的規律高度統一？我的心中充滿了疑惑。大班的幼兒在用白色的塑料管子進行操作，興趣很高，有探究的狀態。而墻飾上呈現了幼兒探索管子玩法的過程中發現的一些問題，使我能夠看出管子這個低結構的材料激發出幼兒探究的主動性。看完班后我在思考：圍繞著教研主題，班上的材料都是低結構嗎？幼兒的表現都是自主嗎？材料的差異和幼兒游戲狀態的差異，哪些問題需要在下次教研中解決呢？

梳理問題，確定方向

在短暫的思考后，我與教研主任付老師和業務園長王老師開始第一次研前“研”。付老師將教研過程中的一些問題告訴了我，比如一部分老師能夠接受新的教育理念，但在投放材料、指導幼兒的過程中還沒有完全改變過去的做法，觀念與實踐沒有實現對接?！澳阌X得今天看班過程中投放的材料是低結構的嗎？幼兒自主嗎？哪些地方顯示了幼兒的自主？”“為什么有的教師研究的興趣不高呢？”“二個班的材料都是低結構的嗎？中班的材料為什么會呈現出高結構的狀態來？”“為什么教師研究的興趣不高呢？背后的原因是什么呢？”付老師對我提出問題逐一作答，一問一答的過程讓亟待解決的問題浮出水面，我們一起梳理下次教研要解決的問題：引導教師意識到在材料投放中存在的不敢放手的問題；感受低結構材料給幼兒發展帶來的動力；進一步引導教師從關注材料本身的功能向關注幼兒的原有經驗、幫助幼兒獲得新經驗轉變，調動教師“研”的積極性。

提出建議，引發思考

教研開放活動前，付老師把教研計劃發給了我?？梢钥闯鏊脑O計了教研活動環節。環節一：重溫概念——什么是低結構材料？環節二：出示低結構材料統計表，表格中展示出各班教師設計的每種材料參加游戲的幼兒人數不同的現狀，使教師感受到由材料設計、教師給予幼兒自主空間不同所帶來的問題。環節三：讓教師操作低結構材料并感受……步驟清楚、形式豐富，但計劃前我們討論的教研中的問題沒有解決和落實。我撥通了保教主任付老師的電話，王副園長也加入了我們的討論，進行了第二次三個人的電話教研。我首先肯定了她計劃設計的用心，啟發她想一想這樣實施計劃后，能不能把之前討論的問題解決、落實？我希望她認真想一想每個環節要解決什么問題，環節之間是否達到推進教研進程、完成教研目標的目的？環節一，因為已經做了一個學期，教師對“低結鉤材料”的概念早就爛熟于心，再重溫概念的意義是什么？環節二，表格能夠呈現材料以及教師行為顯現在幼兒身上的差異，但是這樣做真的能觸動步伐慢一些的老師嗎？業務園長向我解釋了表格中幼兒人數動態變化的調整方案。環節三，教師操作三種材料，老師的操作和幼兒有什么不同，可以遷移、借鑒哪些經驗，有實效嗎？教研不應該僅僅關注了形式，而是要讓形式和環節為教研要解決的問題服務，確實解決教師在實踐中的困惑，這樣才能讓教研“落地”，我的話引起了業務園長和教研主任的思考……

調整計劃，教研落地

由于時間的緊迫，在電話研討后，王副園長與付老師又進行了思考和討論……

教研現場：首先，保教主任付老師帶著大家回顧了近一段時間大家研究的過程，然后請工作兩年的小高老師分享了她設計的低結構材料——管子，在投放材料后通過教師的放手、等待、支持而呈現出了一個個精彩時刻；然后組織者出示了一張調整后的表格，列出了每位教師提供的低結構材料——管子、曲別針、筆帽、易拉罐等，以及蘊含在這些材料中的教師簡單的設計意圖、幼兒的玩法以及開始玩時幼兒的人數、一段時間后幼兒的人數，通過對比可以看出，有的材料幼兒持續的興趣高，玩法多，人數多，有的材料開始有人玩，最后沒人玩；引導教師通過看圖觀察，發現自己投放材料的問題，而組織者請全體教師近距離的觀察表格，也給老師們留出了充分的觀察表格、自主思考討論的時間……一些幼兒參與度低的材料設計者開始主動向做得好的教師詢問，教師之間自發地互動起來；接下來集體討論的環節老師們也能夠主動反思到自己的觀念、設計、引導等方面的不足，落實了教研的目標。

“教研落地”就是讓組織者設計的教研活動能夠和教師的需求對接，引起教師的認知沖突，讓研究成為改變教師教育行為的內在動力。兩次研前“研”，使教研的實效性得到了提升，達到了“落地”的效果。相信這次“落地”的成功經驗，也會讓付老師在今后設計教研活動時多一些思考。

（作者單位：北京市東城區教師研修中心）