我在課前泄漏“機密”

我邊說邊在教室走動，并搜索第一排倒數第三行的那個同學。定睛一看是個女生，我愣了一下，眼前的這個女生，眉清目秀，從臉上看不出來是學困生啊。當我的目光鎖定那個女生的時候，她一直低著頭。我漫不經心地走過去，假裝查看她放在課桌上的數學作業，看到封面上寫著“韓燕”。我順手把一張事先寫了許多問題的紙條一半塞到她的作業本中間，另一半露在外面。

前幾天，課題組開展活動，我到平行班702班上了一節《我能行》思想品德公開課。

在上課的前一天下午，我到702班調試課件，結束后準備離開操作臺時，發現上面有張紙條。我打開一看，上面寫道：“老師，明天上公開課請不要提我的問，我學習成績很差，回答不上來。我坐在第一排倒數第三行?！?/p>

回到辦公室，那張紙條始終在我腦海里浮現。學生不能回答問題是一件正常的事，可是在與學生生活聯系相當緊密的思想品德課上，都不敢回答問題就有點不正常了。我想，這個同學如此害怕回答問題，是不是在回答問題方面遇到過挫折呢？是不是有了自卑感？像這樣的同學是不是還有呢？我決定找個時間去會會那個同學。

當天的晚自習，我以公開課同學們需要預習為由進了教室。我說，同學們，明天我們要共同學習一節課，希望大家認真聽講，積極舉手發言……我的話還沒有說完，一個同學說，老師，明天提問時，能夠回答問題的舉左手，不能回答問題的……我只聽了一半，就知道這一招教師的“教育智慧”，學生竟然也能靈活運用了。我立馬打斷說，不行，能回答問題的舉左手，也可以舉右手。想回答問題的同學，現在就預習明天要講的內容。有個同學又出了個主意，“老師，把明天要講的答案告訴我們吧。” “同學們，這不是泄密嗎？重大泄密是要追究責任的哦！再說，這可是 ‘天機’，‘天機’不可泄漏也，”我故弄玄虛地說。

同學們一齊“啊”了一聲，都去看書了。

我邊說邊在教室走動，并搜索第一排倒數第三行的那個同學。定睛一看是個女生，我愣了一下，眼前的這個女生，眉清目秀，從臉上看不出來是學困生啊。當我的目光鎖定那個女生的時候，她一直低著頭。我假裝漫不經心地走過去，查看她放在課桌上的數學作業，看到封面上寫著“韓燕”。我順手把一張事先寫了許多問題的紙條一半塞到她的作業本中間，另一半露在外面。

回到辦公室，我陷入了沉思：七年級的學生自我關注意識不斷增強，但由于受自身認識水平的限制，對自己的評價要么過高要么過低，對別人的評價難以正確對待，容易形成自負或自卑的心理障礙。認識上的偏差往往帶來行動上的偏頗，使得他們在生活、學習中出現偏激、虛榮、自暴自棄等心理問題。這些問題的解決需要老師幫助學生樹立自信，慢慢獲得成功，以良好的心態接受自己，發展自己。明天我要講的《我能行》這一課不就是基于這樣的學情來設計的嗎？ 為了更適合702班的學情，我決定連夜再改進一下課件，在課堂上展示“我，也能行”。

第二天的公開課按時進行。課前，我播放歌曲《我相信》來營造氛圍。

同學們大多聽過這首歌，所以音樂響起時，很多同學跟著節奏一起律動，并輕聲哼起來?？芍鞒穆曇舫鰜頃r，他們都瞪大了眼睛，漸漸停止跟著一起唱了。因為這首歌是楊培安演唱的，可現在播放的這首歌卻是我演唱的了。說實話，我不擅長唱歌，高音上不去，低音下不來，我只好把唱不上去的音降低一個八度，低不下去的音抬高一個八度來唱，為了鼓勵學生我不得不以身“示范”了。我不斷用手勢暗示學生繼續跟著一起唱。

歌曲結束，我問：“這首歌好聽嗎？請大家評價一下?！?/p>

生：音樂好聽。

師：那意思是說，歌曲旋律好聽，但歌手沒唱好？

同學們沒正面回答，都掩面笑起來。

師：這首歌是我唱的，但我不是專業歌手，能唱到這樣的水平，自我感覺很不錯了啊，同學們是不是應該給我一點鼓勵呢？

熱烈的掌聲頓時響起。

師：同學們知道我的自我感覺不錯是建立在什么基礎之上嗎？

同學們異口同聲地回答：自信。

師：對，我們每一個人都要正確認識自己，保持一定的自信，它是我們進步的階梯。下面，我傳授快速表現自信的三個“錦囊”，想得到錦囊的同學跟我一起做：

第一、直起腰板，挺胸；

第二、抬起頭，平視前方；

第三、面帶微笑。

同桌向左向右轉，相互檢查一下符合標準不？

此時，教室氣氛熱烈起來，我也慢慢把學生帶入新課講授之中。那幾個低著頭的同學都抬起頭來，我快速捕捉到了韓燕的眼神，并給以微笑示意。

在接下來的提問中，我發現那個熟悉的身影舉手了，但舉得不高。我正準備叫她的名字時，她正將手放下，我只好再等時機。

生活中有許多人缺乏應有的自信，從而產生自卑。根據教學內容的安排，我們將接著學習自卑有哪些表現。我細化問題的提問方式，盡量讓學生有話可說，比如自卑的人在生活、學習中有哪些外在表現？有哪些內在的心里感受呢？問題提出后我期待那個熟悉的身影舉手。果不出我所料，她舉手了。我抓住時機，脫口叫出“韓燕”。她慢慢站起來，低著頭回答了這個問題。她詳細回答了自卑外在的多種表現，還向我們描述了自卑者內在的心里活動。我能感受到，她好像不是在回答問題，而是在向我們訴說她自己的親身經歷與體驗。她低著頭，也許在看自己提前準備好的答案，也許是不適應，但她真實的回答贏得了同學們熱烈的掌聲，那一刻她的頭更低了。同學們的掌聲也許是種肯定，也許是種鼓勵，還有可能是種驚喜！

我對韓燕同學的回答進行了補充：挺胸，抬頭，微笑。同學們都會心地笑了。

當晚，我的辦公桌上又出現一張紙條，上面寫道：“老師，對不起， 我讓您泄密了！為了能回答問題，我提前認真準備了紙條上的問題。感謝您給我這次機會，以后我慢慢學會舉手回答問題。”

我想，這哪是泄密呢，更沒有“天機”可言。其實，這只是根據學生的不同特點變換了一種和學生交往的策略，是對個性差異的關注與鼓勵，是因材施教的具體體現。若這樣的“泄密”能開啟每一個學生心扉，增強學生信心，我愿意每天偷偷給每個學生不一樣的紙條，讓他們疊成小船，駛向成長的彼岸！

（作者單位：湖北省秭歸縣磨坪中學）