正確引導學生的學習心態

孟大軍，江蘇省濱?？h教師發展中心副主任，中國教育學會會員，中國硬筆書法協會會員。

在學習過程中，學生承受著較大的心理壓力，致使少數學生對學習沒有興趣，對自己失去信心，甚至對老師、家長產生逆反心理，以致形成學習的”惡性循環”。究其形成原因，與他們學習意識，學習習慣和學習方法等有直接關系。只有轉變妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育形式，對待學生既要嚴格要求，又要平等待人，教師與學生之間要相互學習，相互激勵。由于社會經濟的不斷好轉，學習的條件不斷改善，不少學生的學習意識也有了較大幅度地下滑.對于這些問題，關鍵要看教師怎樣正確的教育學生，怎樣在教育教學中正確的對待、引導學生的學習心態。我認為主要是能讓學生對自己所處“角色”正確地理解、轉換和體驗。

定位“角色”，樹立信心。

學生的主要任務是學習。在學習中掌握，增加學生的文化知識，在學習中理解，拓寬學生的知識面，在學習中運用，提高學生運用知識的實踐能力，在不斷地學習、實踐中，進一步增強學生的創新意識，激發學生的創新意識和提高學生的實踐能力。在學習中，學生是學習的“主角”，要靠自己主動去學習。偉大的哲學家馬克思說過：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”這哲理性的警言實際上就是教育學生不要害怕失敗，相信自己，只要自己能正確地看待自己的“角色”位置，發揮自己的主體地位，學習會有所發展的。如在教育學生中，為了幫助一些學生樹立學習的自信心，我經常找缺乏學習自信的學生進行個別談心，聽取他們的心里話，了解他們的實際心理，并且真誠地幫助他們分析自己對學習沒有興趣和信心的原因。激勵他們，幫他們建立“我和其他同學是平等的，沒有好和差之分，關鍵要看自己有沒有信心趕上去，有沒有承受失敗和挫折的勇氣”的想法，我還讓他們利用課余時間去收集一些名人小時候經過努力學習取得成功的故事，并且在晨會、班隊會上讓這些同學把收集到的故事講給同學聽，使他們在同學面前逐步找回自信。在平時的教育、學習過程中，只要這些學生有一點點的進步，我就不適時機地在全體同學面前對他們進行表揚，以此激發他們的信心。另外，在課堂上，我對他們采取了特殊的照顧方式，經常設計一些顯而易見，簡單的問題讓他們去回答，讓他們在課堂上感受到老師沒有放棄他，自己在大家面前也能回答好問題。這樣，時間一長，他們逐步對學習產生了興趣，對自己也充滿了自信。所以，我在教育學生提高學習意識中通過教育交流、教育討論，讓學生去理解自己的“主角”作用，在課堂上通過啟發性的提問，創造性的訓練，充分地發揮學生的“主體”作用，使他們對自己的學習能力充滿信心，從而提高學習興趣，增強學習的意識。

體會“角色”，創設氛圍。

由于受年齡特征的影響，學生對問題的理解、處理，協調學習中各種問題等能力受環境、思維、認知規律等多種因素的影響而有一定的限制。有一部分學生還沒有完成從家庭的“小皇帝”、“小公主”的角色中轉換到學校的學習“小主人”的環境中來，因此，在一定程度上阻礙著這部分學生對學習的態度、學習的習慣等非智力因素的發展。解決這樣的問題，除了對學生進行循序漸進的教育外，還要給學生創建良好的學習環境，讓學生感受到集體的溫暖，從而在這個集體中不斷地提高，不斷地進步；給學生營造濃厚的學習氛圍，增強他們的學習意識，以學習“小主人”姿態投入到學習中，以形成一種良性循環。另外，課間是學生休息、調節的時間，大部分學生利用課間這短暫的時間進行一些游戲等活動，上課后，在課堂的前幾分鐘內，學生仍處于課間的“興奮”狀態中，短時間內不能從課間的“隨意”轉入到課堂的“注意”。如我在教學“統計圖”時，因為不少愛好籃球的學生課間在操場上打籃球，開始上課時，他們還沒有從打籃球的興奮狀態中轉到課堂的學習上來，學習的注意力受到了一定的影響。因此，我首先提出一個讓學生都感到意外的問題：剛才下課的時候，哪些同學在操場上打籃球的？問題一出，剛才打籃球的幾個學生都以為老師要批評他們，顯得很緊張，我接著說：這個問題與我們本節課學習的內容有很大的聯系呢！這時，剛才緊張的同學才緩和過來，都舉起了手，我又問：你們剛才分別投進了幾個球呢？他們為了使自己的特長在同學面前得以展示，爭先恐后地報出了自己進球的個數。然后，我又引導學生：我們如果用一個很直觀、很形象的圖把剛才我們班級幾個“籃球明星”的進球個數統計出來，你們想學會這種統計的方法嗎？這樣，不但很自然的把學生的注意力轉移到課堂學習中，而且使學習的內容更貼近了學生的實際問題，從而調動了學生參與學習的積極性，很好地完成了學生課外與課堂“角色”的轉換。所以，老師就要根據教材的內容設計符合兒童心理特征的需求，根據實際的情況，創設能調動學生學習興趣的問題、情境，合理地安排教學環節來吸引學生的注意力，使他們興奮的大腦運用在課堂學習上。

融入“角色”，尋求發展。

課堂就是一場“戲”，學生就是這場戲的“主角”，老師就是這場戲的“導演”。這場戲的精彩與否，要靠“導演”去精心設計，讓“演員”盡情發揮自己的特長，全身心地投入到“演戲”中去。俗話說，“興趣是最好的老師”，而學生在課堂上的學習興趣是建立在愉悅的心情中進入學習，在學習中充分體驗到成功給自己帶來的自信與興奮。一個成功的老師在自己的課堂上能充分地調動學生的主觀能動性，讓學生真正地體現學習小主人的作用，讓學生體驗到學習的快樂。在課堂上，老師要相信學生，放手讓學生去說、去做、去發揮。每個學生無論優秀與否，他們在課堂上都期待著老師信任的目光，激勵的贊揚。所以，我們老師在課堂上要給學生表現自我、發揮能力的機會，讓每個學生在不同層次的回答、操作、練習中增強自信心，以體驗學習的樂趣；給學生留有充足的思考、討論、訓練的時間，讓他們自己的觀點在討論、運用中得以檢驗，最終有效地接受課堂學習的知識，體驗在學習中獲得成功的喜悅。譬如，對于那些基礎比較差的同學來說，他們最不想面對的事，就是每次的測試，我仔細觀察過，在測試過后，當老師把批改過的試卷發下來，他們的神情都顯得有些頹唐。在平時和這些學生的交流中我也了解到，他們其實也很想考出好成績，就是因為自己的基礎差，每次測試時，優秀的學生做的得心應手，但對于他們來說，就顯得有點力不從心，很難取得好成績，就連同學也瞧不起他們，所以他們對學習越來越不感興趣。因此，我對教學后的測試實行“分層設計，分類要求”，每次的試題都根據班級學生的實際掌握情況，設計了A、B、C三種難度不同的習題，讓基礎較差的學生在考適合他們解答的試題中也能有“得心應手”的良好感覺，取得和優秀生差不多的成績。讓他們感覺到自己在進步，自己也和其他同學一樣，也能取得優秀的成績，讓他們體驗到成功的成就感，使他們對自己更有信心，對學習更加投入，以形成良性循環。同時，要給學生創造求異思維的條件，每個學生對問題都有自己的觀點和看法，學生的思維只要進入境界，就顯得較為活躍，對問題往往會有獨特的見解，老師就要根據教材的特征，盡量地激發他們的求異思維，讓他們在自己的“勝利”中體驗一個“成功者”的快樂。

總之，讓學生成為學習的真正“主人”，在教育教學過程中，養成良好的學習習慣，培養濃厚的學習興趣，正確地對待學習，激發學生的好奇心和求知欲。教師要了解學生的實際情況，尊重學生，與學生打成一片，幫助引導他們發展、進步。