小學語文教學與學生想象力培養

想象力，在一定程度上影響著學生的學習水平、性格的養成以及步入社會后的工作能力，它是小學階段應著重培養的一項能力。在小學教育階段，學生的學習能力和接受能力都比較強，各項感官尚未定性，思維處于敏銳階段，此時啟發學生的想象力，會起到事半功倍的效果。筆者將從以下幾個方面談談小學語文教學中想象能力的培養。

利用圖片誘導

小學階段的教學手段十分豐富，其中利用圖片輔助教學，最為形象直觀，且易被學生接受。具體來說，即教師在課堂教學過程中展示圖片，引導學生進行發散思維，鼓勵學生在描繪畫中物的同時，積極想象圖片外的事物，并讓他們用自己的語言具體表述出來。當然，教師對學生的表現，要即時予以指導，并加大鼓勵和表揚；而學生在鍛煉想象力的過程中，既能得到教師的認同，又能使自身的語言組織能力和表達能力得到提高。因此，教師在教學過程中要經常使用圖片教學，引導學生想象，使之慢慢培養出看圖、動腦、想象的思維模式，這不僅會激發和鍛煉學生的想象力，而且會吸引學生的注意力，提高學生對語文的學習興趣，將語文學習轉變為玩中學、學中樂、樂中愛的過程。此外，利用圖片教學，要有目的地對學生進行訓練，以減少學生注意力的分散，并引起學生對語文學科的興趣。

通過圖片導入新課，也可以激起學生的好奇心和求知欲，一步步引導學生思考、想象。例如：在《詠華山》這一古詩中，教師在課前準備好與本古詩所描繪內容相似的華山圖片，通過周圍的景物，突出華山的高峻。教師通過展示華山圖片，導入本課的學習——“很久以前，有個小男孩登上了圖中這座高山，他不由自主地吟出了一首贊美華山的詩”；引導學生觀察此圖，展開想象作者會從哪幾方面描繪華山，華山又有哪些特點呢？這樣一來，不僅可以鍛煉學生的想象力，還可以有效快速地幫助學生理解古詩并掌握作者表達的思想感情。

運用影像激發

小學階段的學生思維活躍，注意力容易分散，經常會出現開小差的狀況。而運用影像架構起與教學內容密切相關的視頻，通過聲音與圖像的結合，能夠充分調動學生的各種感覺器官，吸引學生的注意力，使學生在欣賞影像的同時，啟發了自身的想象力。運用影像教學，可以把學生不易接受的枯燥的文字轉化為具體生動的圖像和優美感性的音樂，從而使學生輕而易舉地理解課文內容，準確掌握作者表達的思想感情；運用影像教學，還可以拓寬學生的視野，發展學生的想象力。一個沒有去過北京的農村學生，難以想象出北京的繁華模樣；但是，通過影像的播放，可以使之有了對北京的表象，便很容易引起其他方面的想象。

學習過程中影像的運用，對學生想象能力的激發起到至關重要的一環。例如：在教學高爾基的《海燕》時，由于作者采用了象征的修辭手法，學生難以理解作者所要表達的思想感情。此時，執教者便可以運用影像資料，展示海燕堅強無畏、自信樂觀、矯健勇猛的姿態，同時配有激昂的原文朗誦，加上富有渲染力的背景音樂，在震撼沖擊學生的視覺和聽覺的同時，深深地吸引了他們的注意力，有效地激發了學生的想象力，使之快速掌握全文內容。

調動情感豐富

教師在教學過程前要先理解作者的思想感情，然后在教學過程中再組織學生通過朗讀、角色扮演、續寫等方式，帶動引導學生的情感與作者相貼近或一致。在這一過程中，學生需要運用想象力，才能充分詮釋文中情感。情感詮釋得淋漓盡致，反映學生的想象力運用得當。

方式一：有感情的朗讀。即讓學生延伸作者的想象，在課文描述的語境中體會作者的快樂或憂傷、悲憤或贊美，從而在感動自己的同時，也加速了對全文內容的把握，以及對作者表達的思想感情的領悟。

方式二：角色扮演。即讓學生分飾不同的角色，體會不同角色的心理變化，調動自己的情感和想象的同時，也是在品悟作者的思想感情。學生表達的感情越細膩，想象力越豐富。

方式三：續寫。即在把握作者整體寫作思路的基礎上，展開合理想象，把作者沒有描寫的故事情節或隱含的話語，給完善地表達出來。此時，教師需要鼓勵學生開動腦筋思考，展開豐富的想象，在理解課文的基礎上，為課文加上濃墨重彩的一筆。

例如：教師在教學《凡卡》一文時，凡卡充滿希望地將信件郵寄給爺爺后，課文戛然而止。爺爺收到信了嗎？爺爺看到信后會是什么表情呢？爺爺會來找他嗎？爺爺還生活在那里嗎？這些疑問都可以引導學生通過想象來回答。每個學生的思維方式不一樣，則想象不一樣，自然回答的結果也不相同。這樣的問題是沒有固定答案的。只要學生勇于調動情感去想象，便會收獲一個不同于別人的七彩世界。

結束語

綜上所述，學生的創新能力是教育全面發展的必然要求，而想象力的培養對于學生創新能力的養成起到了十分重要的作用。在小學教育階段培養學生的想象力，與學習科學文化知識一樣重要，通過想象力可以完善和表達學生對這個美好世界的認識，以及對身邊人、事、物的感受。所以，在小學語文課堂教學中，廣大一線教師一定要長期堅持對學生想象力的培養。充分利用圖片和影像資料，采用不同方式積極調動學生的情感，激發和豐富學生的想象力，從而加深學生對課文主旨的把握，進一步提高學生的學習效果。

（作者單位：四川省廣安市廣安區厚街小學）