淺談語文教學的積極心理學重塑

語言文字是人類優秀文化的積淀，是重要的交際工具。怎樣讓學生在參與學習的過程中始終保持好問、好學的求知熱情和探索精神，使語文學習不僅僅局限在課堂的教授和訓練，而成為一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發呢？筆者試從積極心理學方面入手作一些探索，旨在通過積極的心理體驗以充分發掘積極心理要素的教育活動，讓語文教學鮮亮起來，讓師生共享語文學習之樂。

理念：積極心理學與語文教學

積極心理學是20世紀末美國心理學界興起的一個心理學運動。美國當代著名心理學家謝爾頓和勞拉·金一致認為：“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。”積極心理學旨在促進個人、群體和整個社會發展完善和自我實現，引導人們懂得如何實現自我、如何幸福生活，其目標是促使人們建立生命中的美好品質，增進幸福感。

我國小學語文新課標中指出：“全面提高學生的語文素養。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在語文教學中重塑積極心理學，就是通過積極的心理體驗，充分發掘學生的積極心理要素，在給學生傳授知識、技能的同時，培養學生積極的人生態度。將積極心理學應用于語文教學中，首先能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，使師生形成正確的價值觀和積極的人生態度，形成健康的心理品質和良好的心理素質；其次，能使教師遵循學生身心發展和語文學習的規律，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

張力：積極語言讓教師更具魅力

教學是藝術，語文教學是一門語言的藝術。語文教師的語言不僅是作為向學生傳授知識的媒介，而且應該是藝術品，可以用來聽，可以用來品。教師擁有積極的語言，可以引導和激勵學生形成積極心理品質，使學生具有健全人格；同時也將增添教師自身的人格魅力。

教師怎樣形成積極語言呢？筆者認為可從五個方面來轉變：一是把“使一方妥協”的語言，轉變成“我們一起想”這樣達成共識的語言；二是把“找一個敗將”的語言，轉變成“我們一起做”這樣互相促進的語言；三是把“說一句大話”的空洞語言，轉變成“提出若干個行動”的實效語言；四是把搞一場競爭“爭一次高低”的語言，轉變成“我們共享成績、成長、成功”的語言；五是把習慣性悲觀情緒和認識下的“找一個理由”的語言，轉變成“看到希望，我們積極努力，共享幸福”的語言。

教師用積極語言表達對學生的信心和希望，表達對學生積極行為的肯定，引導學生對自己的行為有信心，就更容易造就出積極向上的學生。一個語文教師積極的有聲語言，可以使學生對語文課和語文老師產生好感，使教師更具魅力。一個語文教師只有自身有了魅力，才能激發學生對語文的摯愛，使語文迸發出瑰麗的光彩。

實踐：師生共享語文學習之樂

趣味的課前導入：激起學生的期望心理，親近語文 小學語文作為語言學習的基石，在平時的學習生活中扮演著重要的角色。然而，很多學生對待語文課卻是漫不經心。積極心理學研究發現：人們對自己所期待的事物，會產生濃厚的興趣。實踐也證明：教師在課前若激發學生的期望心理得當，會大大提高他們學習語文的興趣。在課前，教師們不妨這樣做：講講文人墨客的趣聞軼事，讓學生在笑聲中調節學習氛圍，受到人文熏陶；播報校園新聞，講發生在學生們身邊的事，這樣講的人投入，聽的人也認真；串詞成故事，即同學們隨意選三個詞語，臺上的同學必須用這三個詞語編一段故事，在天馬行空的故事中不知不覺進入角色，學生們會興致盎然；等等。總之，要讓學生每節語文課前都有期待。學生在講述交流時，教師可以用語言以及微笑等肢體動作對學生進行心理暗示，讓他們產生積極的心理——“我是最棒的，語文真有趣！”讓學生親近語文，期待上語文課、期待自己的飛越。

巧妙的課堂調控：喚起學生的內在動機，愛上語文 學生學習積極性的加強和維持，一般來講，要在滿足學生原有的學習需要后，讓學生產生新的學習需要，引起新的學習動機。語文教師要熱愛自己的學科，深鉆教材，自己學得興致盎然，能解其中味；同時，在課堂中要注意隨時調控學生的心理。如果上語文課對于教師本人是享受的話，那么學生自然也會受到感染，容易形成興趣。

請看下面的一段教學實錄：

師：同學們，海洋世界在組織一場盛大的“魚類游泳比賽”。海洋中大大小小的魚，聽到后紛紛報名參加。鯨也聽到了這個消息，它想：以我龐大的身軀，游泳比賽是區區小事，我準得冠軍！它興沖沖地趕到把關報名的蝦伯伯那兒，但蝦伯伯把它擋在了門外。這是怎么回事呢？你想知道嗎？

生：想！（異口同聲，興趣極高）

師：好。先熟讀課文，然后召開鯨的記者招待會，介紹鯨的習性，其余同學扮演各媒體的記者，對鯨進行采訪。老師也以一個記者身份參加。現在開始準備！（提出讀書要求：認真讀課文，要求讀通順，讀流利，讀懂；抓住文中的描述，深入思考，變成自己的理解，在招待會上宣講）

（招待會開始）

生1：各位記者，女士們，先生們。我的名字叫鯨，我來自海洋，但是，你們別被我的外表所欺騙，我并不屬于魚類。

生2：那么，你為什么長得像魚呢？

生1：在遠古時代，我們的祖先生活在陸地上。后來，環境發生了變化，我們為適應海洋的生活，所以外形發生了很大的變化。

師：（等生1把鯨的生活習性介紹完）我是《海洋世界》的記者，請問鯨先生，你能談談你們對我們人類有什么作用呢？

生1：這個問題還是由我來回答吧。鯨的作用很多……

生：（爭先恐后地回答）我要補充！我要補充！

在上面這個教學實錄中，教師根據教材的內容和特點，巧妙地組織教學。富有兒童情趣的“記者發布會”，幽默風趣的語言，入情入境的角色扮演，使語文課堂充滿了活力，學生們不禁隨著教師步入了語文的殿堂，學習積極性被充分調動起來。因此，該課的知識技能和情感、態度與價值觀都實現了，更重要的是學生愛上了這樣的語文課堂。歸根結底，語文教材文體內容各不相同，學生的年段也不同，作為語文教師，在教學時必須要關注學情，科學確定教學內容和教學的方式方法，巧妙組織教學，最大程度地讓學生獲取知識，增強能力，活躍思維，讓學生真正喜歡上語文。

積極的教學評價：尊重學生的個性差異，鮮活語文 《語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。積極心理學的研究也表明：當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。請看教學中的一幕：一個經常拖拉作業的學生，興高采烈地把難得完成的作業交給老師批改。老師接過本子一看，見學生書寫馬虎，立即皺著眉頭，高聲說道：“這算什么作業？瞧瞧×××的作業，寫得多好！拿下去重寫！”該生一掃快樂之情，噘著嘴，慢吞吞地走向座位，甚至會朝老師表揚的那位好同學白上一眼。此情此景，讓筆者想起了比賽時的裁判員與拉拉隊員。運動員犯規后，裁判即刻會出牌警告。而場外的拉拉隊員，不管運動員是晉級還是落敗，都給予他們支持，為他們吶喊、鼓勁！我們做老師的不應該做挑剔的裁判，盯著犯規不放，而要做熱情的拉拉隊員高喊“加油，加油”，給學生無窮的信心和力量。對于學生的表現，教師在評價時應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，淡化評價的鑒定、分等功能，強化評價的激勵、調節功能。渴望出現這樣的場景：老師看到學生上交作業，欣慰地說：“你懂事了，真為你的進步高興！如果字寫得端正些，那更好了！我渴望明天批到你的漂亮的作業！”或者老師興奮地告訴大家：“有一個好消息，×××把作業完成了！我們班又多了一個好學生。”法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師積極的教學評價，能調動學生學習的積極性，充分發揮學生的內在潛能，使語文學習迸發生命活力。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）