“讀、寫、繪”引導低年級學生課外閱讀

小學低年級課外閱讀是學生閱讀習慣培養的重要階段。然而，低年級小學生課外閱讀的現狀卻十分令人擔憂。但“讀、寫、繪”卻為引導學生進行課外閱讀提供了一個具體、生動的平臺，它倡導讀、寫、繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，促使低年級學生學習、創造力的有效發揮。

師生共讀，開啟課外閱讀大門

低年級小學生剛開始接觸繪本閱讀時，需要教師進行閱讀指導。于是，我們定下了這個師生共讀的美好時光——相約星期五。由于初次和學生一起讀繪本，筆者也頗為緊張。幾經思考之后，選擇了一個比較有把握的、曾經在外出學習中觀摩過的內容《狼大叔的紅燜雞》。以下是筆者在閱讀指導中的一個片段：

師：小朋友們，在你的印象中，狼是個怎么樣的動物？

生1：狼很兇惡！

生2：狼要吃羊的！

師：拿到一本書，我們首先看到的是它的封面，因為封面上有許多信息。仔細看，你了解了哪些信息？

生：封面上畫了一只狼和一只雞。

師：那你再仔細看看，這只狼是怎么樣的打扮？正在干什么？

生：它戴著一頂廚師帽，手上拿著一本書，躲在大樹背后，大概是肚子餓了，想吃這只雞吧？

接下來，筆者慢慢打開封面；一會兒，用不同的語氣來演繹兇惡的狼和無辜的母雞，用生動、夸張的聲音來讀故事；一會兒，指導學生觀察書上的插圖，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，用圖上的動作、神態來“演”故事。學生們相當興奮。在這種情感推動下，他們邁出腳，一步步走進繪本閱讀的大門。一年過去了，筆者和學生們始終遵守著這個約定，“星期五”儼然成了大家最喜愛的美好時光。

“繪本漂流”為課外閱讀加溫

當學生叩開繪本閱讀的大門之后，便漸漸不滿足于每周五這么一個故事了。于是，筆者趁熱打鐵，建議他們自行購買一些繪本，在家讀。當然，由于繪本的價格比較貴，而且好書要與大家分享，最后筆者制訂了一個班內“繪本漂流”的方案。方案出爐以后，筆者把事先準備的繪本故事推薦單，發到每個學生手上，他們可以根據自己的喜好來購買其中一個系列的書本，并寫上自己的姓名，放到班級圖書柜里，然后進行整理編號，制作漂流卡。這樣，每個學生在放學前都能拿到一本書，帶回家美美的閱讀一番以后，還可以隨心分享，在漂流卡上留下自己的閱讀感悟、閱讀心情或者閱讀色彩，不想留言的就簽上自己的姓名和閱讀時間，第二天將書放回到圖書柜里，繼續這本書的漂流旅程。以下是《愛心樹》的部分漂流感言：

閱讀時間：2011年12月8日

閱讀者：周笑

這棵樹就像是男孩的媽媽，把所有的一切都給男孩了，自己卻什么也沒留下。我覺得我媽媽也是這樣的人，我愛我媽媽。

閱讀時間：2011年12月10日

閱讀者：蔣哲宇

我喜歡大樹，因為它很大方，不停地幫助小男孩，都快死了，見到男孩還那么高興，還挺直了讓男孩坐。不喜歡小男孩，因為他很自私，只會在需要大樹的時候在它身邊；不需要的時候，就不來看看它。等到男孩老了，回到大樹身邊時，還是不知道愛大樹，又坐在大樹的身上，我一點也不喜歡他。

隨著繪本的漂流，本來不想留言的學生漸漸有了留言的欲望，本來不想交流的學生也開始發表自己的看法。每每看到這一幕，內心總是雀躍不已。這些學生定是找到閱讀的樂趣了吧！

讀后寫繪，提升學生表達能力

別看二年級學生的年齡小，可是他們也具備了一定的洞悉能力和想象能力。只要乘著繪本閱讀的東風，給學生的想象插上翅膀，就能讓他們的創作和表達欲望順利起航。有一次學校開展課題研討活動，筆者帶領全班學生閱讀了一個有趣的故事《小豬變形記》。故事里的小豬，一會兒變長頸鹿，一會兒變斑馬，一會兒變大象，學生們都覺得有趣極了。于是，筆者就巧施一計，有了這樣一個寫繪指導的片段：“孩子們，接下去咱們也來幫小豬變變形，你想把它變成誰？怎么變呢？想好的，可以動動鉛筆，寫一寫。有時間的孩子還可以動動彩色筆，在旁邊配上插圖。”話剛說完，孩子們拿起鉛筆……不一會兒，好幾個學生編好了。

生1：小豬跑回家，它找來許多鴨毛給自己做了一對翅膀。路上，它遇到了小猴子。“嗨！”小豬跟打招呼，“我是一只了不起的鸚鵡！我能飛到樹上去。”“你不是鸚鵡！”小猴子大笑著說，“你是一只披著鴨毛的小豬。”小豬氣呼呼地走開了，沒想到拍了兩下翅膀，鴨毛全掉光了。

生2：小豬跑回家，它找來油漆畫了兩只又圓又大的黑眼圈，把全身涂成黑的和白的。路上，它遇到了小兔子。“嗨！”小豬跟打招呼，“我是一只了不起的大熊貓！我能吃竹子。”“你不是熊貓！”小兔子大笑著說，“你是一只畫著兩個圈圈的小豬。”小豬氣呼呼地走開了，沒想到一場大雨把它的打扮全部沖掉了。

筆者發現，每個孩子心中都有一只活潑的小豬。雖然語句表達還很稚嫩，但是都在用心創造著屬于自己的一段美妙的故事旅程。學生自己也覺得非常興奮，充滿了成功的喜悅。故事閱讀完了，筆者提出建議：“喜歡這個故事的孩子，回家可以講給爸爸媽媽聽，還可以和爸爸媽媽一起編一個屬于你們的《小動物變形記》。”就這樣，筆者一次次地用不同的方式去引導學生，他們學會借助一幅幅圖畫來表達讀后的感受，用一幅幅圖畫續編出一個個新的故事，用一幅幅圖畫創造出屬于自己的智慧故事。在筆者的鼓勵聲中，學生們都喜歡用邊繪邊寫的學習方式參與到故事中去。這種方法，大大激發了學生的表達熱情，使他們能夠用已有的能力去表達自己的創作。

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮中心學校）