讓兒童的表現(xiàn)欲在課堂中生長(zhǎng)

美國(guó)兒童美術(shù)教育家艾斯納先生曾于1972年出版了《兒童的知覺(jué)與視覺(jué)的發(fā)展》一書(shū)。該書(shū)的第一章，在對(duì)“為什么要教美術(shù)”的多種理由進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，提出了“美術(shù)的功能是美術(shù)教育的根本”的觀點(diǎn)。艾斯納認(rèn)為：美術(shù)的功能在于給予人類想象力；美術(shù)不僅能把難以言傳和幻想的東西形象化，它還能調(diào)動(dòng)我們的各種感覺(jué)，換言之，美術(shù)能夠提供由人類潛能驅(qū)動(dòng)的題材。藝術(shù)的本質(zhì)是獨(dú)立的創(chuàng)造，是極端個(gè)人化的前人未曾有過(guò)的創(chuàng)造性思維與行為。兒童美術(shù)作品所體現(xiàn)的豐富、有趣的想象力，以及獨(dú)具特色的表現(xiàn)形式，都使兒童美術(shù)作品具有原創(chuàng)藝術(shù)作品的魅力，并體現(xiàn)出藝術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)立性與排他性；同時(shí)，兒童進(jìn)行想象畫(huà)創(chuàng)作，本身就是兒童表現(xiàn)其想象力的最喜愛(ài)的途徑。那么，在小學(xué)普通美術(shù)中如何來(lái)培養(yǎng)兒童創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品呢？

善于傾聽(tīng)兒童心聲

兒童的思維方式與成年人不同。我們常常以成年人的思維方式來(lái)衡量?jī)和乃季S，甚至武斷地認(rèn)為兒童的大多數(shù)想法都十分幼稚可笑。然而，兒童的思維中所透露出的天真與善良恰恰是人類最寶貴的財(cái)富。正因?yàn)槿绱?，在具有原?chuàng)性的兒童美術(shù)作品中我們往往可以感受到其率真、純樸的魅力。例如：有一個(gè)小朋友的電腦畫(huà)，上面畫(huà)了一只巨大的手，手指上又畫(huà)了許多樹(shù)木和鳥(niǎo)窩。咋一看，筆者認(rèn)為滑稽可笑，但聽(tīng)了他的陳述后，筆者才明白，并由衷地佩服他。他是因?yàn)閾?dān)心人類用自己的雙手破壞樹(shù)林，使小鳥(niǎo)失去了家園，才把自己的手上畫(huà)滿樹(shù)和鳥(niǎo)窩的；他是希望大家都來(lái)用雙手種樹(shù)，保護(hù)環(huán)境。當(dāng)然，兒童的想法并不是都如此善良、純樸。作為教師，要善于啟發(fā)、引導(dǎo)他們，而不能用成年人的思維替代兒童的思維，使兒童美術(shù)作品失去率真、純樸的風(fēng)格。因此，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行情感和思想上的交流，使他們?cè)敢馀c老師交流，并從中獲得啟發(fā)。這是能夠體現(xiàn)兒童美術(shù)作品中具有原創(chuàng)性的前提。

情感交流，引導(dǎo)啟發(fā)

一名教師的失敗，往往是因?yàn)閹熒P(guān)系緊張。這是應(yīng)該反思的。因?yàn)橛眉议L(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)：“我家的孩子誰(shuí)的話也不聽(tīng)，就聽(tīng)教師的！”從中可以看出教師在一個(gè)孩子心中的地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)珍惜兒童對(duì)自己的那份愛(ài)，也應(yīng)該去愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，與兒童交流也本著一種平等的態(tài)度。當(dāng)然，一節(jié)課的時(shí)間有限，但可以在課余與學(xué)生們做一做游戲，談一些有趣的事情，這樣才能使他們敢于與教師交流自己的所想所思。

例如：在上《非洲雕刻》一課時(shí)，因?yàn)橛屑窨套髌肥前肼銒D女，孩子們?cè)谙旅娓`竊私語(yǔ)。于是筆者發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們有什么問(wèn)題嗎？”他們一怔，有個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“老師，為什么她們不穿衣服？”同學(xué)們都笑開(kāi)了懷。筆者早有準(zhǔn)備：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好！因?yàn)楫?dāng)時(shí)非洲部落是母系社會(huì)，人口的多少對(duì)一個(gè)部落是很重要的；而當(dāng)時(shí)的醫(yī)療水平低下，所以作母親生孩子是很危險(xiǎn)的。你們知道嗎？你的生日就是你母親的難日！當(dāng)時(shí)，非洲人就用這樣方式來(lái)表達(dá)對(duì)母親的尊敬。那么，他們?cè)鯓觼?lái)表示那是母親呢？就用你說(shuō)的方式！”當(dāng)時(shí)孩子們都不笑了。有時(shí)回避問(wèn)題，并不能解決問(wèn)題，關(guān)鍵是如何來(lái)引導(dǎo)孩子們?cè)鯓涌创@個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，如果孩子們不相任老師，就不會(huì)提出“為什么不穿衣服”的問(wèn)題，筆者也就失去了從中正確引導(dǎo)他們審美觀念的機(jī)會(huì)。因此，注重與兒童的情感交流是十分重要的。

挖掘潛能，鼓勵(lì)自由創(chuàng)作

小學(xué)階段的普通美術(shù)教育是以兒童發(fā)展為中心的，應(yīng)重視和尊重兒童自身的潛在能力。兒童在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，往往靠自身的直覺(jué)和感性的思維。例如：四年級(jí)有個(gè)小女孩，她想畫(huà)幾棵樹(shù)。因?yàn)楫?huà)面太空了，于是畫(huà)了相鄰的兩棵樹(shù)，前面是黃綠色的，后面的卻涂成了淡藍(lán)色。筆者當(dāng)時(shí)問(wèn)她為什么要如此涂色，從她驚恐的眼神中能看出她以為會(huì)受到批評(píng)，但筆者卻在全班同學(xué)面前展示了這幅畫(huà)，并認(rèn)為那棵藍(lán)色的樹(shù)最美。因?yàn)樗谴竽懚侠淼倪\(yùn)用色彩，拉開(kāi)了兩棵的前后距離，使畫(huà)面呈現(xiàn)效果很好，也很獨(dú)特。課后，別的同學(xué)夸她很棒，她卻不知為什么。這說(shuō)明，兒童創(chuàng)作美術(shù)作品，其直覺(jué)、感性的思維占主導(dǎo)因素，這不同于接受過(guò)專業(yè)美術(shù)教育的教師。所以，應(yīng)注重兒童潛在能力的發(fā)掘，這樣才能使兒童熱衷于探索新的繪畫(huà)技法與表現(xiàn)形式。教師不能過(guò)分注重美術(shù)專業(yè)繪畫(huà)技能、知識(shí)的教授，向?qū)W生強(qiáng)行灌輸；而要順應(yīng)兒童自然發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步并且適時(shí)地教授美術(shù)專業(yè)造型和方法。

鼓勵(lì)兒童自由創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，兒童最怕的難題是無(wú)從下手，找不到要表現(xiàn)的素材。而解決這一問(wèn)題的最好方法，就是將兒童的生活納入他們創(chuàng)作的素材。因?yàn)樯钍撬囆g(shù)創(chuàng)作的源泉，啟發(fā)和引導(dǎo)兒童用畫(huà)筆去表現(xiàn)生活，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以表現(xiàn)的素材是源源不斷的。例如：筆者請(qǐng)學(xué)生畫(huà)《我的……》，他們就創(chuàng)作出了許多繪畫(huà)作品，包括《我的衣服》《我的家人》《我的手》等。每個(gè)孩子因?yàn)樽约旱南埠貌煌?、感受不同，其所?chuàng)作出來(lái)描繪的作品也是不同的。教師要適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)孩子去表現(xiàn)自己的感受，并在他們遇到繪畫(huà)技能方面的問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)?shù)貛鸵幌拢@都會(huì)使孩子們的創(chuàng)作欲望高漲。

結(jié)束語(yǔ)

兒童美術(shù)的創(chuàng)作有其鮮明的特點(diǎn)，既具有率真、純樸的風(fēng)格，又具有藝術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)立性與排他性。作為小學(xué)美術(shù)教師，尤其要注重對(duì)兒童美術(shù)作品獨(dú)特風(fēng)格的保護(hù)，應(yīng)本著尊重兒童個(gè)性與創(chuàng)造性思維的前提，以兒童自身發(fā)展為中心的教學(xué)原則，通過(guò)美術(shù)教育使兒童的身心得到全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）