學生自我教育與班級 自主管理策略研究

近年來，隨著教育部對班主任隊伍建設的高度重視，我國中小學班主任的整體素質有了較大的提高。然而，層出不窮、紛繁復雜的學生問題，致使許多班主任對工作疲于應付，甚至產生了職業倦怠。其實，對于班主任而言，努力提高學生的自我管理能力，實現班級管理自主化，才能順應學生個性發展和社會發展。

研究的背景

“如果說三個女人是一臺戲的話，那么三個班主任上演的就絕對是一場悲情戲。”此話雖是戲謔，但也折射出很多班主任工作苦與累的心聲。班主任負責管理一個班，大事要管，小事要理：各種評比、檢查，要忙前忙后的監督、協調；學生產生矛盾了，要當“法官”評判解決；學生上課有沒有搗亂，要巡堂當“警察”監督；學生在校期間生病了，要客串當“保姆”；有學生打架被政教處抓了，還要滿懷愧疚，說盡好話，把學生領回來……真是兩眼一睜，忙到熄燈。難怪有班主任抱怨說：“感覺自己像希臘神話中的西西弗斯，每天都在拼盡全力地推著班主任這個工作的巨石。就在自己感覺就要將這塊巨石推上山頂，也就是自己稍稍感覺輕松的時候，這塊巨石又轟然滾落到山底，日復一日，遙遙無期！”那么，班主任的累以及難以得到學生理解的根本原因是什么呢？就是傳統的教育管理方式有問題——傳統的警察式、保姆式、消防員式班主任，已不再利于學生的發展，也不利于班集體的建設。

河南省優秀班主任王曉琳曾說：“累絕對不是我們班主任的追求，肯定還有一條更好的路，那么這條路在哪里呢？”既然這種累都是因為管理學生而產生的，那我們為什么不轉變班主任的角色，忘記自己是一個管理者，由“專權”變“放權”，放手讓學生自己管理自己，自己教育自己，變“他控”為“自控”呢？為此，筆者查閱了最近幾年班主任方面的教育雜志，也在互聯網上搜索了自我教育的內容，發現關于自我教育的研究并不多，現有的一些文章多是談論某種做法，而沒有進行系統研究。隨著我國民主和法制的不斷完善，要求國民具有較強的參與意識和自我管理能力，而培養和發揮學生自我管理能力也正順應了社會發展的需要，所以提高學生自我管理能力，實現班級管理自主化，是順應學生個性發展和社會發展的需要。

培養學生自我教育能力的途徑和方法

學生自我教育能力的提高，能使學生保持積極向上的心態。在班級制度的構建上，筆者遵循“小班級、大社會”的理念，把經濟社會的一些法則和制度引入班級管理，班級的運轉都是通過模擬社會運轉的方式運行，一個小班級就是一個大社會的縮影。在班里，每個學生都像經濟社會中的人一樣，有一個比較適合自己的工作崗位，能獨立承擔著班內管理的相應事務。要想激發他們的自覺意識，使班級的管理自主化起來，僅要求學生講自覺、講奉獻是遠遠不夠的，還要配套一系列相應的評價制度，同時要有制度關聯的獎懲。為此，筆者在班級管理中采取的是以“班幣”為杠桿去激發學生的積極性。為了防止學生價值觀發生偏差，筆者還推進了“依法治班”和“以文治班”的道德修養這兩條策略。這就保證了在這個小社會里，人人既會為了自己的權利去奮斗，又會為了共同的班級目標團結、合作、分工、溝通和交流。筆者以本班管理運作為例，談談班級社會化管理模式及其有效做法。

以人治班是前提 在班級管理中，傳統觀念中的“人治”多是指依靠班主任親力親為的管理或者班主任“垂簾聽政”，將自己管理班級的意志依靠幾個班干部這樣的極少數群體來實現。這種管理辦法，往往會導致班主任不在場時，學生就越容易出問題。而筆者提倡的“人治”是指全員參與管理。本著全員管理的理念，筆者盡量讓每一位學生都能成為班級的管理者，給他們提供一個平等自由的發展空間，在樹立他們主人翁意識的同時，也賦予了他們一份責任。所以，筆者很少親自參與到班級管理的事務中去，都是學生們自己在管理自己。那么，班主任應該做什么呢？筆者只是培養學生們的規則意識、自律意識、責任意識以及管理能力。一般這樣做了半學期以后，班內就會逐漸培養出一批責任意識強、自主性高且有凝聚力的班級干部群體。

以法治班是保障 無規矩不成方圓，無班規不成集體。不管學生作為單獨的個體，還是作為班級的管理者，他們在班級中的合法權益必然需要“班規”來保障。隨著時代發展，學生不同的個性表現出不同的性格，導致管理難度加大；而且隨著學生自主管理意識的提高，對教師管理班級的模式要求也在不斷提高，當傳統的治班之道的弊端逐漸被凸顯之后，依法（班規）治班的班級管理必將成為一種必然趨勢。依法治班，不僅是一種有效的科學的班級管理方式，也是未來進入社會的一種自律和法治的操練。那么，班規既然是一個班的制度，班主任就不可隨意制訂幾條班規來限制學生，把學生完全置于被動地位。相信有經驗的班主任會有這樣的共識：一個能充分調動全員參與，具有科學性、完整性、可操作性和有效性的班規理念，才能在規范約束學生行為、培養學生養成良好習慣、促進學生健康成長方面真正起到教育、督促作用，否則就會形同虛設。當然，班規不可能包治班級百病且一勞永逸的，只有通過科學的管理，加上足夠的愛心和耐心，才能引導學生自我調節、自我約束、自我教育，才能有利于學生素質提升和學生自律自主能力的提高，否則只能淪為一紙空文。那么，到底如何使班規真正走入班集體，進而發揮其應有的效應呢？筆者認為應遵循以下幾個原則：建立和諧的師生關系；班規面前人人平等；有法必依，違法必究；執法時要人性化和獎懲并重。

以文治班是核心 當今的小學生思維活躍，但正確辨別事物的能力仍有明顯不足。而良好的班級文化建設往往就能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教化作用，使學生像海綿吸水一樣浸潤其中，影響他們的日常思想行為。這如何進行實施就成了擺在教育工作者面前的一個全新課題。蘇聯教育家加里寧曾經說過：“教育是對于受教育者心理上所施行的一種確定的、有目的的和有系統的感化作用，以便在受教育者的身心上養成教育者所希望的品質，如培養一定的世界觀、道德和生活規范，養成一定的性格和意志?！奔永飳幩f的“感化作用”，進一步印證了班級文化在教育中所起的力量。班級文化是班級發展的根源，一個有著積極向上的班集體必有一個充滿正能量的班級文化氛圍。從廣義上講，班級文化應該至少包括兩個層次。一是硬文化，即靜態文化建設或物質文化建設，多指通過眼睛能直接看到的東西，比如教室內張貼的宣傳標語、教室衛生、桌椅等；二是指軟文化，即一種深層的、動態的隱形精神文化，也是班級的核心文化，比如班級目標、班級道德輿論、師生之間的人際關系等。二者相互影響，缺一不可。

“經濟”治班是杠桿 既然將治班理念定義為“小班級、大社會”，那就不得不談到“經濟杠桿”的調節作用。這里所說的“經濟”具體來說就是“錢”。不要說“錢”是一個很俗的問題，其實“錢”在法律與道德約束的背后印證的是否努力與付出。因為就像在社會上，如果國家一味地要求公民只談精神上的奉獻和付出，那么公民的積極性就很難持續性的激發出來，“大鍋飯”的消極平均主義自然就會衍生，班級自治何從談起。所以，筆者計劃給學生們“發工資”，就是一種只能在本班內流通的“班幣”。具體來說，每個學生在自己的崗位上只要完成指定的任務，就可以領取基本工資“班幣”；與此同時，為了表彰先進，鼓勵奉獻，班內還設有很多“打工賺錢”的條例；而學生掙取到的“班幣”就可以買到很多“班級特權”，這就激發了他們創造“財富”的無限欲望。開學伊始，筆者發給每個學生500班幣的原始基金，在班級轄區之內，在班主任的能力范圍之內，只要要求合理，花點錢都可買到，比如可以用“班幣”來購買自己喜歡的座位；同時還制訂30多項可以獲得“班幣”的條款，并在班規的基礎上設立“罰款”條例。這不僅刺激了大家的積極性，而且表揚了積極，表彰了先進，又彰顯了“誰主動誰付出誰受益”的班級原則。

結束語

這套班級管理體系，筆者已經實行了6年。這其間，筆者做過無數次的修補，每次治班都能收到良好的效果。其實，任何一個班集體的健康形成和良性發展，都是一項較為復雜的系統工程。只要班主任用心去探索，努力尋求其中的規律，即使在初期有很多的不完善，只要遵循“學生自主”的原則，因勢利導，班主任工作就一定可以做的很輕松。

（作者單位：廣東省臺山市斗山鎮浮石小學）