建幸福校園，工會要“四到”

自2005年建校以來，筆者所在的深圳市光明新區實驗學校，以“適合·幸福”為目標，秉承“尋找最適合自己的路線，共筑師生成長的幸福”的辦學理念，從“讓教師成就職業幸福、讓學生度過幸福時光，讓家長感受養育幸福”三個維度，著力建設“幸福校園”。在此過程中，學校工會力求“四到”，致力于提升教師的幸福感。正如李希貴在《學生第二》中所說：“教育是塑造人的事業，但這一切都只能通過教師來完成，用幸福才能塑造幸福，有美好才能塑造美好。致力于培養教師在學校的幸福感，這是教育的理性和管理的智慧。”工會雖然很少直接和學生、家長打交道，但是關注教師，更能實現教育的幸福。

關愛教師要“心到”

教師群體中最需要關心的是家庭負擔較重或自己罹患疾病。面對生活的重壓，他們時常會感到脆弱，又因為要強而顯得敏感，這是人之常情。所以，對困難教師的關愛要出自真心，發自真情，既要尊重，又要得體。對他們的關心和照顧，不要大張旗鼓，而要悄然無聲，能讓他們感受到溫暖，又不至于感受到壓力。

年頭歲尾，對于困難教師，教育系統各部門都常有慰問活動。有時為了工作的需要，有些部門會要求困難教師拍照合影，發表感言。因為教師群體文化素質較高，語言表達能力較強，看起來是“不二人選”。然而，對教師個體而言，這樣的要求常常會讓人“難堪”，困難公之于眾，更讓人“羞于啟齒”。學校工會因為長期和教師溝通交流，能夠理解教師內心的掙扎。所以，當有關部門提出這種要求的時候，學校工會都會反復溝通，希望能理解困難教師的苦衷，幫助困難教師避免“尷尬”。工會的工作，若都能以“貼己之心”對人，自然會贏得教師的尊重。

合法權益要“耳到”

維護教職工的合法權益，是學校工會的基本職責。在涉及到教師切身利益，如績效工資、職稱評聘、評優評先等，學校工會要不怕閑言碎語，勇于擔當；同時，要廣泛聽取教師的意見建議，把教師合理的訴求形成文字，提交學校行政辦公會討論研究。

在“績效工資改革”中，本校工會就發揮了不可替代的作用。在歷次方案的制定和修訂過程中，先是廣泛征求意見。在征求意見過程中，體察學校內部各類員工之間的績效工資分配關系。初稿形成后，再次征求意見，對“個性拓展課程計入課時量，體育教師帶課間操和早晚進行團隊訓練均計課時量，對節假日、病事假的處理”等熱點問題，充分協商，逐步達成“傾向基層，課程平等”的共識。形成修訂稿，再征求意見，工會根據結果再行修訂。如此反復，形成解讀方案和實施細則，方案趨于成熟后，公示進行細微修訂，最后教職工大會表決通過。

除了教師群體，學校還有員工，他們也是學校發展不可或缺的力量。對教師而言，評選最受歡迎教師等，可以讓他獲得認同感。但也有員工會抱怨：“辛苦一學期，也沒一個肯定！”其實，這就是訴求，就是渴望獲得肯定的心理訴求。為此，本校工會提議：評選“實驗好員工”。此評選活動實施以來，產生了很好的激勵效果，讓員工充分感受到自己的工作對學校也是十分的重要。由于廣泛聽取教職工的意見，確保教職工的參與權、知情權、監督權，保障教職工的合法權益，學校工會自然會贏得教職工的支持。

潛在問題要“眼到”

學校工會開展工作時要靜思：“還能為老師們做點什么？”有這樣的思考和心態，就可以發現潛在問題，把工作做在前面。這樣未雨綢繆，化解潛在問題，就不至于被動應付，捉襟見肘。本校2005年創辦，距今十余年。因為是新學校，青年教師居多。每年新入職應屆畢業生就有二十多位，他們從全國各地來到本校，人地兩生，“找對象”會逐漸成為問題。而這也關系著青年教師歸屬感和穩定感的形成。為此，學校工會既組織校內聯誼活動，也聯系其他單位組織跨界聯誼，為青年教師搭建認識、交流和交往的平臺，很多青年教師由此尋覓到人生的伴侶，收獲滿滿的幸福感。隨著“二胎”政策落地，希望再生育的女教師也越來越多。學校工會把握政策動態，提前向學校提出建設“哺乳室”，人性化的關懷得到了教師們的點贊。

解決疑難要“手到”

學校工會工作不能口惠而實不至，要有實實在在的好點子、好辦法，讓教師有歸屬感，從而凝聚、調動教職工的積極性和主動性。學校工會經費雖然不多，但是若能節約使用，也能讓人“溫暖備至”。把生日離得很近的教師集中一起，辦個小型“生日會”，一個生日蛋糕，幾首感人歌曲，有氛圍，也有驚喜，工會可為；傳統節日，教職員工一起包包餃子，嘗嘗湯圓，自編自演幾個節目，自娛自樂，工會亦可為。工會職權雖然不大，但是若能主動協調，也能讓人“幸福備至”。雙職工家庭，特別是英語、語文教師雙雙早讀，孩子要上幼兒園，和教學處協調，在課表安排上給予關照，工會可為；教師長期伏案工作，腰椎頸椎疼痛，和體育教師溝通，開一個健美操班，組織趣味運動，工會亦可為……

一位教師，當他的家庭問題、待遇問題和認可問題等都不成為問題時，他們自然而然地就會把所有的精力和心思放在學生身上。因此，學校工會要摒棄所謂“閑淡”部門的淺見，要想教師之所想，急教師之所急，工作中力求“四到”，提升教師的認同感、歸屬感、幸福感，為建設幸福校園助力。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區實驗學校）