教師觀點：幫學生鞏固所學知識

支持方：“微信作業”增強家校溝通，幫助學生鞏固所學知識。

北京市翠微小學數學教師蓋文娟在教學中會充分使用微信群，如在學習乘除法的意義時，她會要求學生用3×4編一道題，每位學生可以用微信語音口述題目。會的孩子會先說，不會的孩子在聽完之前同學的語音后，找到答案，做到所有學生掌握。其間，她也會挑一些作業點評。除了語音，蓋文娟還嘗試過使用視頻功能。假期，她會每天布置一道題，第二天再通過一段小視頻講題。對微信平臺的使用，讓蓋文娟的教學每天都不間斷。在由于不斷地練習，學生提升很快。

昆明某中學一位英語教師也表示：自己嘗試使用“微信作業”后，發現一些內向的孩子敢于開口了。平時上課讓大家舉手朗讀課文，往往只是幾個成績優秀或性格外向的學生敢在全班同學面前發言。利用微信語音，大多數孩子都敢開口了。這不僅能更好地鞏固所學知識，對提升他們的英語口語水平也很有幫助。

山東省德州市教師李清水說：低年級孩子還不太會寫字，“微信作業”有它的優勢。我并非完全采用“微信作業”，在布置作業時，先在黑板上寫下來，以方便家里沒有微信的孩子，同時也會把黑板上的作業拍下來，發到群里，讓家長們知道布置了一些什么作業，以便督促孩子們完成。

武漢市中學教師周佳解釋：布置這樣別出心裁的作業，初衷是為了提高學生的學習興趣。很多家長忙工作，下班時間晚，這樣的作業方式，其實也是對家長的督促；另外，作業都曬在群中，孩子都可以看到，形成良性競爭，積極性也提高了。

反對方：“微信作業”是形式主義，加重了學生和家長的負擔。

歐靜霞是北京市一所小學的英語教師。她說：我從來不給學生留微信語音作業，因為實在聽不過來。歐靜霞目前帶4個班級的英語課，教100多個孩子。她也非常重視孩子回家后的復習，但采取的做法相對傳統——讓孩子每天填寫聽錄音表，家長簽字，上交老師，孩子回家練習效果如何，一張嘴就知道。

昆明市五華區春城小學校長魏晴認為：“微信作業”等新方式可以作為教學中的輔助手段，這是教學手段多樣化的體現，但不能作為主要形式。畢竟作業批改也是師生交流的一種形式，師生互動需要情感交流。作業是教育的載體，而教育應有溫度。

山東省濰坊市某民辦學校的校務辦主任王磊表示：“微信作業”是近年流行起來的，老師借助這些新渠道，能快捷地和家長交流。但也有的老師會忽略，遺漏了部分不會使用微信的爺爺奶奶，導致“盲區”的存在。所以，“微信作業”不是也不應該成為唯一的方式，應該鼓勵孩子們自己抄寫作業內容，養成自我管理的好習慣。