用“雪中送炭”的情懷育人

“錦上添花”是好事，人人喜歡做；“雪中送炭”是善事，不見得人人愿意做。在日常生活中，每個人都有自己的好惡，怎么選擇，都無可厚非；但對于教育者來說，卻不是這么回事，教育者更應該擁有的是“雪中送炭”的情懷，“為每一個學生提供適合的教育”，做學生、家長的貼心人，學生成長、發(fā)展缺少什么，我們就應想盡辦法給他什么。站在育人這個角度來看，“雪中送炭”比“錦上添花”更有價值。

教育者應有遠見卓識

當今社會，對于什么樣的教育才是“好”的教育這一問題，存在著不同的看法。最功利的想法，就是讓孩子“有出息”，將來能謀一份好工作。但問題是“將來的事”有誰能說得清？中國人歷來講究學而優(yōu)則仕，在這種傳統文化土壤的培育下，催生出了“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中車馬多如簇”的普世價值觀。這種觀念延續(xù)到當代，仍然沒有發(fā)生本質上的改變，只不過異化為“書中自有好大學”。考上好大學的本錢，就是高分數。直至今日，這種觀念依然沒有任何改變。于是，悲劇不可避免地產生了：學校只顧眼前“應試教育”大行其道，而中學尤其高中則是重災區(qū)。

用“雪中送炭”的情懷育人，就需要有遠見卓識的眼光。教育者不僅要關注學生的現在，關注學生的成績，更要著眼于學生的將來，培養(yǎng)學生適應社會的各種能力。學生花費了人生四分之一左右的時間來學校接受教育，絕不僅僅是為了學會“應試”，更要學會“應試”以外的各種素養(yǎng)。他們需要具備良好的個人品德、家庭美德、社會公德；需要鍛煉強健的體魄，擁有健康的心理；需要培養(yǎng)良好的思維品質、賴以生存的一技之長、待人接物的社交能力……所以作為教育者，應該要有長遠的眼光，看到學生的未來前景，竭盡全力提供他們所需要的教育，而不僅僅是迎合“應試”的需求。其次，每個學生接受教育的需求是不盡相同的：有的文化學習困難，有的不善言辭，有的動手能力差，有的缺乏合作精神，有的耐挫能力弱……放出眼光，雪中送炭，“為每一個學生提供適合的教育”才是學校教育的應有之意啊。

教育者要有博大胸懷

平心而論，同等條件下，學生成績高下好壞，確實能在一定程度上反映教育水平的差異、教育質量的高低。但在現實生活中，人們評價一所學校的教育質量，往往會不自覺地忽視其他的重要因素，單以分數作為評判學校教育的唯一標準。然而，學生在獲取“分數”這一方面的天賦是有差別的；再加上到了高中階段，往往會對學生根據學業(yè)成績進行人為分層，每個學校生源存在差異在所難免，所以單一用分數來評判教育質量，其實意義不大。再者，當前不同區(qū)域、不同學校的學生享受的教育資源也是有差別的，這就造成了無論出臺多少政策都無法撲滅的瘋狂“擇校”現象，放眼全國，還有部分地區(qū)連“義務教育基本均衡”的要求都尚未達到。而且，每年升入大學尤其是“好”大學的名額也是有限的，不可能滿足每位高考生的需求，因而無論基礎教育總體質量是“好”還是“不好”，每年總是那么多人考進理想的大學，也總有那么多人名落孫山，這種現象在高等教育資源足夠豐富之前是永遠無法改變的。面對這樣的現實，教育者更要有博大的胸懷，學會摒棄這些社會偏見，為每一位受教育者提供公平的受教育的機會。

用“雪中送炭”的情懷育人，需要博大的胸懷，需要擔當的勇氣，不被世俗的觀念綁架，讓教育公平體現在“為每一位學生提供適合的教育”的理念中。學業(yè)成績本來就不錯的學生，能幫助他更上一層樓，這樣的“錦上添花”我們并不反對。但不能忘了，還有那些分數不行卻在其他領域有特長的學生，還有更多的哪方面都很“一般”的平凡的學生，甚至還有存在某些缺陷的學生。有胸懷的教育者，就是要正視每一個學生的存在，敞開自己的胸襟去關心他們的需求，扎扎實實為他們的發(fā)展打基礎，切切實實為他們的未來謀出路。我們絕不能讓任何一個學生成為“分數”的殉葬品，畢竟哪怕是在教育相對發(fā)達的地區(qū)，憑借“高分”進入理想大學的也只能是少數。所以，我們不應過多在乎世俗評價的壓力，給每一個孩子“雪中送炭”吧。

教育者必需大智慧

站在務實的角度，無論從學校教育的現狀，還是從社會對學校教育的期盼來看，沒有分數是肯定不能令人滿意的。但是，站在“人的發(fā)展”的需求角度來看，光有分數同樣也是不行的。雖然目前分數還是升入重點高中、進入高等學府的“剛性敲門磚”，但是作為教育者，我們就要堅守教育良知，學會捫心自問：我們除了給學生“分數”外，還給了他們什么？社會已經給了我們太多的警示：馬加爵、藥家鑫、留學生刺母、大學生殘害大熊貓……與此相類的哪一件事，沒有人對教育提出拷問？即使在“我爸是李剛”這種據說是炒作出來的假新聞事件中，教育同樣避免不了被“審問”的待遇。這就是擺在我們每一個教育者面前的難以回避的現實。

用“雪中送炭”的情懷育人，是可以解決這一難題的，關鍵是需要我們運用智慧。放下架子，傾聽學生和家長的心聲，關注他們的需求；俯下身子，發(fā)現學生的長處，診斷存在的不足；真誠溝通，找到努力的方向，達成共識。在此基礎上，運用我們的“專業(yè)本領”，找到合適的方式，通過合適的途徑，利用合適的資源，給學生提供所需要的課程，為促進每位學生的最大限度發(fā)展提供支撐。有機會升學的，不讓他因為“分數”而留下遺憾；有某項特長的，要在通往成功的路途上用心送他一程；有志于成為高級工匠的，要幫助他進入理想的職業(yè)學校深造。最起碼，我們應該運用自己的智慧，教給學生適應社會基本生活規(guī)則的能力，并獲得一技之長或者培養(yǎng)一點興趣愛好，讓他們享用一生。

吳康寧教授曾舉過一個例子：在傳統的班級組織體系中，一般都會選擇讓具有較強組織管理能力的學生擔任班干部。而實際上真正需要鍛煉的，恰恰是那些組織管理能力相對較弱的孩子。是啊，育人的本質是服務于學生的成長，為學生的未來發(fā)展奠基。這是需要“雪中送炭”的情懷的，而“雪中送炭”，是需要遠見、需要胸懷、需要智慧的。愿所有的教育者都能有給“在雪中”的學生們送一點溫暖的情懷。

為了孩子……

（江蘇省無錫市立人高級中學）