批評教育在高中德育中的智慧嘗試

教書育人、立德樹人是每一位教育工作者的神圣使命。高中德育從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，有太多的大道理、大實踐，可謂萬象包羅。德育過程必須堅持以學生為本，強調(diào)學生的“內(nèi)化”，讓主體去知，讓主體去信，讓主體去行。所以，每位教育工作者，不應該也不可能做“先知先覺”的越俎代皰者，不可能完全幫助學生解決所有的德育難題，而更應該從不同層次、方位，根據(jù)學生思想的實際，設置德育情景，啟發(fā)引導學生自主地在道德生活的實踐中進行價值判斷和價值選擇，有的就是直接面對現(xiàn)實德育生活，通過討論辨析，通過因勢利導，讓學生真正領悟德育的真諦，使學生既能追求個性發(fā)展，又能鍛煉成為適應社會發(fā)展需要的有用人才。這里，我謹談談批評教育在高中德育教育中的體會和嘗試。

批評教育是高中德育工作的重要組成部分，也是高中德育的方式和手段，沒有批評教育的高中德育是不完善的。但是，有的人認為高中學生的身心發(fā)展趨于成熟，見多識廣，思想活躍，思維和實踐能力明顯提高，以人為本的德育理念強調(diào)高中學生是主體，是準社會人，完全可以在自教、自管、自化中健康發(fā)展，因此，高中德育應取消批評教育，這種觀點在德育實踐中的危害極大。事實上，高中學生成長階段的特點，決定他們自身難以完全獨立地、全面地駕馭自身的思想活動和品德的形成。德育實踐中，我們必須面對的現(xiàn)實是，每個班級確實會有一個或幾個令老師頭痛的學生，他們學習態(tài)度落后，學習信心不足，缺乏良好的行為習慣，不僅自己不學，還擾亂別人，影響班級教育教學的秩序，更有甚者成為社會上的“小惡人”，如果教師的教育只是例行公事，見而不批，結果只能導致聽之任之，既不利于學生的健康發(fā)展，也會干擾正常教育教學活動實施，最終使家庭、學校、社會的和諧發(fā)展埋于隱患。由此可見，高中德育的現(xiàn)實狀況在呼喚批評教育，高中德育也應該強化批評教育。但是，我們的批評教育首先必須建立在公正、科學、合法、合理的基礎上，同時還應講究和倡導批評教育的“藝術”，從而增強德育的實效性，促進學生健康全面的發(fā)展。為此，我們堅持從高中學生的實際出發(fā)，立足校情、生情，智慧地將批評教育融入進德育工作體系之中，且收到了良好的效果，我們的具體做法主要是如下幾方面：

用正確的人生價值觀進行導向

樹立正確的人生價值觀是每個人不懈的追求和應達的境界，尤其對高中學生而言，應從各方面去努力。為此，結合學生實際中缺失的部分，我們充分利用班會、主題團日活動、國旗下講話、重大節(jié)日慶祝活動等形式或載體，對學生進行理想、信念教育，愛國主義、集體主義教育，革命傳統(tǒng)教育和感恩教育。我們以學生中發(fā)生的現(xiàn)象或學生中存在的觀點，作為批評教育的突破口，通過學生親身的體驗和感悟，促進學生認同應樹立怎樣的人生價值觀，從而把握人生航向不偏差。例如，我在教育實踐中，就部分學生不思進取，碌碌無為，得過且過地混日子的狀況，精心設計“學業(yè)差距為什么拉大、如何縮短這一差距？”的主題探究活動，引導學生從自身成長過程角度剖析自己與別的優(yōu)秀同學的差距增大的原因，并找出縮小差距自強進步的對策，在這樣的探究中，學生經(jīng)受了批評，通過批評，大家一致認為，小學、初中輸給了別人，現(xiàn)在起立即應該埋頭苦學，奮起直追，爭取在高中畢業(yè)這個彎道上實現(xiàn)人生的超越。

在批評教育中，堅持以正確的人生價值觀為導向，是一種不怒自威的方式途徑，是謀求德育工作實效的根本，是促進學生健康成長、終身發(fā)展的大計。

用科學的哲學道理進行滲透

哲學與人生幸福是相聯(lián)系的，哲學是指導人們生活、學習、工作得更好的一門藝術，擁有真正的哲學意味著擁有幸福的人生，意味著人生價值的真正意義。在德育實踐中，我就經(jīng)常用馬克思主義哲學來批評學生在學習、生活中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象和行為。當班級中出現(xiàn)一些典型的違紀現(xiàn)象時，我就組織學生修訂班紀班規(guī)。為什么呢？因為物質決定意識這一原理要求我們想問題、辦事情必須一切從實際出發(fā)，實事求是，針對典型違紀狀況，確定修訂班規(guī)的做法就符合了這一哲理，且意識對物質具有反作用，正確的意識促進事物的發(fā)展，要求我們應重視意識的作用，修訂后的班規(guī)屬于正確的意識范疇，它會促進班級的管理和發(fā)展，有的學生學習十二分地刻苦，晚自習后還熬夜奮戰(zhàn)，結果第二天萎靡不振，這是一種“拼命三郎”的做法。在批評時，指出這種做法違背了規(guī)律的客觀性和普遍性原理，不尊重規(guī)律，違背規(guī)律是會受到應有的懲罰的，還指出要正確重視意識的作用，萎靡不振的狀態(tài)必然使人無法專心，情緒低落，導致學無成效。

這樣的批評教育，既促進學生掌握并運用一定的哲學知識去分析生活實際，又能對學生循循善誘，起到“潤物細無聲”的效果。

用嚴厲的自我批評進行示范

人無完人，金無足赤。沒有不犯錯誤的學生，但學生一旦有錯，我們應正視之，審視之。對教師來說，嚴厲的自我批評不僅是對教師自己的一種鞭策，而且還能引導學生培養(yǎng)勇于承擔責任，自覺地自我批評的良好品質。記得有一次，階段考試分析會上，我結合所教學科整體成績無明顯增幅，甚至原地踏步的現(xiàn)實，對自己的教學工作從備、教、改、導、評等環(huán)節(jié)上有點有面，有具體案例地進行剖析，找出了不足和缺失之處，明確了今后教學的努力方向和目標。我沒有去過多地指責學生而是嚴厲地作出了自我批評，贏得了學生的一片掌聲，也激發(fā)了學生躍躍欲試的向上向優(yōu)情感。

作為教師，能夠面對學生作出嚴厲的自我批評，這不僅僅是勇氣問題、面子問題，更重要的是給學生上了一堂很好的自我批評的示范課，作為學生從中獲益是可想而知的。“學高為師，身正為范”，我想就蘊含這樣的道理吧！

用適當?shù)膽土P進行督促

批評教育離不開適當?shù)膽土P，當一個學生有過錯的時候，引導教育是必須的，然而，對有些學生而言，適當?shù)膽土P會更能促進其改過自新，奮發(fā)進取。視錯誤輕重，口頭批評、通報批評，甚至處分適時適機適人而用，讓高中學生的可塑性在適當?shù)膽土P中得到真正的體現(xiàn)，在德育工作實踐中，堅持不濫用、但也不吝惜使用。應讓“懲罰”在德育中產(chǎn)生應該出現(xiàn)的功效，適當?shù)膽土P有助于促進學生“他律”轉向“內(nèi)律”這一“內(nèi)化”的過程。

總之，批評是一種教育，批評不是全盤否定，批評使人進步，批評促進德育。教育工作者要讓批評過程成為以理服人、以情感人、以文化人、以心育人的過程，因此，要想更好地貫徹落實以學生為本的德育理念，我們應毫不猶豫地堅持使用好批評教育的權利，不斷創(chuàng)新其方式，更新其途徑，并在實踐中更好地發(fā)揮其促進德育的功能。

（江蘇省鹽城市響水縣第二中學）