融合信息技術(shù)打造高效課堂

摘 要：信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，讓信息技術(shù)融入中學(xué)英語課堂，可以豐富英語的教學(xué)形式，優(yōu)化英語的教學(xué)過程。以全國高中信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎(jiǎng)?wù)n為例，呈現(xiàn)了閱讀課《安妮最好的朋友》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就其中信息技術(shù)與英語教學(xué)的三個(gè)融合點(diǎn)進(jìn)行了剖析，并對如何恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)提出了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；融合

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）14-0049-03

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對未來教育做過如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。這是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。教學(xué)實(shí)踐已證明，在全面推行教育改革和教育創(chuàng)新的時(shí)代，僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，只有讓信息技術(shù)融入中學(xué)英語課堂，實(shí)現(xiàn)英語課程資源的整合，才能豐富英語的教學(xué)形式，優(yōu)化英語的教學(xué)過程。

筆者曾參加第十三屆全國高中信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽，講授篇目為人教版高中英語必修一第一單元閱讀課《安妮最好的朋友》，在此閱讀課教學(xué)中，筆者進(jìn)行了信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的嘗試。

一、閱讀課教學(xué)課例

（一）教材分析

閱讀部分講述的是二戰(zhàn)時(shí)，安妮為躲避納粹迫害而藏身于閣樓中，并把日記當(dāng)作朋友，表達(dá)她孤獨(dú)郁悶的心情及對自然的渴望。文章長句多、細(xì)節(jié)描寫多。本篇閱讀分成背景介紹（非日記部分）和日記摘錄兩部分，教學(xué)中筆者對兩部分分別做了處理。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1.閱讀技能的訓(xùn)練

2.理解安妮的情感：被困的郁悶、對自然的渴望

（三）教學(xué)難點(diǎn)

1.長句的理解（有的句子長達(dá)28個(gè)字且結(jié)構(gòu)復(fù)雜）

2.理解安妮的情感。由于背景知識不足而且跨越時(shí)空，學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴。

（四）學(xué)情分析

學(xué)生來自重點(diǎn)高中，英語基礎(chǔ)好，初步了解閱讀技能后，能輕松完成淺層閱讀任務(wù)；但對納粹殘害猶太人的歷史了解不多，缺乏深層理解的訓(xùn)練。

（五）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解安妮的故事及描寫大自然的詞匯

技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)閱讀微技能—skimming， scanning， careful reading

情感目標(biāo)：銘記歷史，鑒往知來

（六）教學(xué)過程

非日記體部分（10分鐘）

步驟一 導(dǎo)入（2 minutes）

通過PPT呈現(xiàn)四幅圖片，學(xué)生猜測本課的話題——朋友或友誼，引出本課課文“Anne’s Best Friend”，提醒學(xué)生課文由兩部分組成，首先閱讀“non—diary part”。

步驟二 查讀課文，填寫表格、了解背景知識（5 minutes）

步驟三 觀看微課視頻，先了解安妮故事的結(jié)局——由于告密被抓，最后悲慘死于集中營，過渡到“日記”的閱讀。（3 minutes）

背景補(bǔ)充：文章提供的背景知識，比較籠統(tǒng)，而且是在特定的歷史條件下，難以引起學(xué)生共鳴。通過微課回顧法西斯迫害猶太人的歷史，引導(dǎo)他們關(guān)注史實(shí)，從時(shí)代背景思考安妮面臨的處境，可以更好地理解安妮當(dāng)時(shí)的心境，更深刻地領(lǐng)悟日記的內(nèi)涵。

日記部分 （30分鐘）

步驟一 略讀日記找大意，了解文章結(jié)構(gòu)（5 minutes）

教師給出結(jié)構(gòu)圖：

本篇文章為散文，細(xì)節(jié)描寫很多，很難找到主題句。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注路標(biāo)詞和過渡語，從而清晰把握文章結(jié)構(gòu)。

步驟二 細(xì)節(jié)閱讀（15 minutes）

1.閱讀第一段，使用電子白板分析長句。（5minutes）

I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature .

I can well remember that there was a time when a deep blue sky， the song of the birds moonlight and flowers could never have kept me spellbound.

2.研讀第二段，繪制簡筆畫 （8 minutes）

設(shè)計(jì)靈感：文章描寫細(xì)膩，在閱讀過程中，很容易在腦海中呈現(xiàn)出兩幅畫面

活動(dòng)效果：一個(gè)好問題支撐一個(gè)好課堂。學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下關(guān)注文本傳遞的人文信息和文學(xué)色彩，思維得到訓(xùn)練和提升。更能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生閱讀更仔細(xì)，理解更深刻。

3.閱讀第三段，學(xué)生回答問題 （2 minutes）

文章結(jié)尾談到安妮被困閣樓，孤獨(dú)、郁悶，與開頭呼應(yīng)。教師設(shè)計(jì)問題What’s Anne’s feeling and why？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全篇結(jié)構(gòu)；同時(shí)教師板書并解讀：通過圖一（第一段）和圖四（最后一段）兩幅圖片對比，揭示文章主題：納粹改變了小女孩的命運(yùn)，造成了人間悲劇；這也回扣標(biāo)題——安妮以日記為友。教師歸納：Look at the first picture. Anne had once lived a happy life， but later she was very sad， hidden behind the curtain（picture 4）. It was Nazi that changed her life. Anne could do nothing but develop friendship with herself in that narrow attic. It was a disaster not only to her but also to human being.

步驟三 Deeper understanding 再讀品情感（10 minutes）

1.列出表達(dá)安妮情感的形容詞并從文中找出依據(jù)。

adj：eager；excited；anxious；sad；lonely；calm

活動(dòng)效果：重讀課文，剖析安妮感受，理解得到深化。

2.從文中找出描寫自然的詞塊List the words about nature。

步驟四 布置作業(yè)

運(yùn)用文中詞匯，寫一段關(guān)于天氣的文字。

二、課例分析與思考

本篇文章摘自《安妮日記》，文字優(yōu)美，語言復(fù)雜，對于高一新生來說，難度很大。為更好地突破課文重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了與信息技術(shù)的三個(gè)整合點(diǎn)。

1.電子白板化解長句。文章第一段有兩個(gè)句子，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。運(yùn)用一只粉筆一塊黑板很難進(jìn)行該長句的分析。筆者運(yùn)用電子白板的遮蓋、拖拽、突出等功能，巧妙化解了這一難點(diǎn)，達(dá)到了化繁為簡的效果。

2.微課嵌入引發(fā)共鳴。本篇文章表達(dá)了猶太女孩藏身閣樓孤獨(dú)郁悶的心情以及對外面世界和大自然的渴望。對于生長在和平年代的學(xué)生，很難穿越時(shí)空產(chǎn)生情感共鳴，為了使學(xué)生更好地題解原文，充足的背景知識輸入是必要的。筆者制作了微課短片，介紹二戰(zhàn)時(shí)納粹對猶太人的迫害以及安妮藏身最后被抓遇害的故事，使學(xué)生能從時(shí)代背景出發(fā)，理解安妮的情感。微課嵌入比課堂敘述的故事感更強(qiáng)，特有的影視效果更具視覺沖擊力。能將學(xué)生帶入那個(gè)年代，從而和安妮心靈連接，產(chǎn)生情感共鳴。

3.繪制簡筆畫加深理解。文章第二段描寫細(xì)膩，呈現(xiàn)兩幅畫面，表現(xiàn)了安妮渴望接觸自然的迫切心情。文中的細(xì)節(jié)描寫更滲透著小女孩孤單、恐懼的情感。為了讓學(xué)生觸摸到這些情感，筆者要求學(xué)生閱讀、繪制簡筆畫，實(shí)物投影展示，促進(jìn)了學(xué)生對課文的深入理解。

總之，本節(jié)課容量大，任務(wù)重，筆者借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境、化難為易、形象直觀，打造了一節(jié)高效的融合課。

通過本節(jié)課的教學(xué)，筆者對融合課有了更深的認(rèn)識。確實(shí)，近年來，很多教師積極探索信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，以提高課堂效率，這是一個(gè)非常好的趨勢。但是筆者認(rèn)為教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)。融合課的本質(zhì)是運(yùn)用技術(shù)手段優(yōu)化常規(guī)教學(xué)而不是炫技術(shù)炫新潮，信息技術(shù)與教學(xué)整合的根本目的是改造教育、改造學(xué)習(xí)，所以一節(jié)好的融合課，要恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，力爭每一個(gè)整合用得有“必要性和唯一性”，“不要為了技術(shù)而技術(shù)”。整合點(diǎn)應(yīng)該是運(yùn)用傳統(tǒng)的方式不好講或者講不好，而用信息技術(shù)手段可以輕松破解的地方。

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