新課程理念下如何進行教學設計

摘 要：把學生的創造力誘導出來，要實現這個目標，關鍵在于教師。教師應改變傳統的教育教學理念，改變經驗教條的教學方式，創造性的進行教學。和學生共同創造美好的有活力、有生命力、有創造力的課堂，促進學生全面發展，同時也使自己得到發展。

關鍵詞：新課導入；問題情境；課堂效率；信息技術；作業形式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）14-0035-03

新課程理念強調，教學的關鍵不僅要讓學生知道所學的知識“是什么”“為什么”，更重要的是讓學生知道所學的知識能用于做什么，能解決怎樣的問題，在這個背景下應重新進行教學設計，通過優化課堂引入、問題設置、多媒體的應用等途徑，培養學生的思維品質和科學素養。那么如何進行新課標下的教學設計？

一、利用日常生活、自然現象及社會環境進行新課的導入

在日常教學中如何才能增強學生的新鮮感，激發學生的學習興趣，使學生在較短的時間內，進入學習狀態，課的引入是一個十分重要的環節。例如：在《常見的酸和堿》教學中可以采用邊講邊做、對比實驗的方法引入新課。

師：在同學們桌子上放了三杯液體：白醋，肥皂水和水。哪位學生可以區分出來呢？

（學生躍躍欲試，有的在聞，有的想嘗一嘗，有的還在爭論，有的學生已興奮的叫起來，A是肥皂水，B是白醋，C是水）

師：告訴大家你們小組用的什么方法？

生：白醋是酸的，聞了就知道，肥皂水摸起來很滑，剩下的是水。

師：很好，還有其他方法嗎？

生：肥皂水，我是根據香味來判斷的，我覺得還可以根據泡沫來區分。

師：不錯，對三者的分類，我們還有多種方法，生活中還有哪些物質給過你類似白醋、肥皂水的感受？

生：山楂、酸奶、洗衣粉水……

運用對比實驗從日常生活中常見的物質導入新課，有利于再現問題情境，使學生形成認知沖突，激發學生探究欲望。親自體驗酸性、堿性物質帶來的感受，并依據這一體驗聯想比較，對自己熟悉的物質歸納分類，從而認知根據物質的酸性、堿性、中性可把物質分為三類這一觀點。

二、創設恰當的問題情境以適應學生邏輯思維的認知規律

創設問題情境在教學設計時要對化學原始資料進行加工，盡量隱去介紹化學概念和原理的內容，即謎底不要在情境中出現，把那些能夠引起學生強烈好奇心的現象凸顯出來，同時要考慮到以下幾個方面：

1.學生的最近發展區——學生能夠利用已有知識思考問題，再“跳一跳”能夠達到在此基礎上提出新問題。

2.貼近學生的真實生活或創意新穎——激起學生的親切感和好奇心。

3.盡量選擇開放性的問題情境——學生產生多方面聯想可發散出多種問題。

例如：在金屬的化學性質教學結束后，可設計這樣的問題，以鐵、銅、鋁為例，當問及學生“能否設計實驗探究其金屬活動性的強弱”這個問題時，學生一時不知道從哪兒回答可設計如下小問題：（1）金屬有哪些化學性質？（2）你的猜想是什么？（3）你怎樣設計實驗證明？學生通過回憶所學知識，根據金屬和氧氣的反應，不能判斷鐵和鋁的活動性強弱；根據金屬能否與酸反應以及反應的快慢，能判斷這三種金屬的活動性順序；但不與酸反應的金屬再多一種時，就不能判斷，而根據金屬與鹽的反應能一對一的進行比較，金屬與鹽能否反應是解決問題的主要途徑。通過不同形式的探究活動，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者。

學生的潛能在探究過程中得到了很好的開發。在探究中問題來源于實驗、來源于學生，問題是開放的、全方位的，教師在其中充當評判員或欣賞者的角色。在整個探究過程中教師不斷被學生的智慧和實踐所感染，在探究中學生相互交流討論，這有利于培養學生交流與合作的能力，提高學生的評價能力。

三、教學中充分利用各種教學資源，恰當使用信息技術

現在的教材信息量非常大，可利用的課外內容比較多。在教學中，可以讓學生利用各種形式（如圖書資料、上網、訪談等）進行學習、交流，并記入成長檔案袋。比如，在講述“石灰石的用途”中，學生選取了大量世界各地的鐘乳石圖片、四川省黃龍地區的資料照片，教師再用多媒體編制成電影向學生展示，學生在欣賞化學美的同時體驗化學的價值；在進行碳酸鹽物質的檢驗時，學生尋找了各種可能含有碳酸鹽的物質（如雞蛋殼、珍珠、水垢、石灰石、粉筆等），通過實驗進行判斷得出結論。恰到好處地使用各種教學資源和信息技術，能很好地促進學生自主學習，同時在較短的時間里擴大信息量，也增大了課堂的容量，提高了學生的學習效率。

四、在教學中不失時機地關注學生的情感態度價值觀的培養

注意挖掘教材中的教育因素，把情感態度價值觀的教育滲透于知識技能的教學之中，持之以恒，潛移默化。比如“組成物質的化學元素”一節中，教材穿插了關于“元素周期表”的拓展內容。對于拓展內容，教師的處理方式差異很大，有的教師會一掠而過忽視它。而我在設計這堂課時，將這一內容設定為自讀并發表見解，學生閱讀后發表了如下見解：

1.為什么元素的發現大多是外國的科學家？我們中國的科學家非常少？

2.門捷列夫根據規律發現了元素周期表，在以后的學習中，我們也要注意并探尋事物發生、發展的規律。

3.我也要像門捷列夫那樣敢于預言和猜測，思維要活躍。

4.我將來也想合成或發現一種新的元素，添在元素周期表上，并以我的名字命名。

5.我要學習科學家們的探究精神。

……

課上學生們爭先恐后地發表自己的見解，思維活躍。說明當學生有了適當的機會、有了合適的空間，是很樂于談自己的想法的，而這個空間是靠教師來創設的。這堂課無形中增強了學生的愛國主義情感，進一步樹立為社會的進步而努力學習的志向。因而對情感態度價值觀的培養是不能由單獨設定的某一個環節而完成的，學生的發展是潛移默化的，教師應該用心去設計，不要只注重短暫的眼前利益，只關注學生的知識和技能，而應把對學生情感態度和價值觀的關注變成一種內在的教學品質和教學行為。這樣在每堂課的設計中，教師就會自覺地進行教學目標的全面設計，為學生的終身發展負責。

五、靈活多樣的作業形式是提高課堂效率的一種策略

為了更好地發揮化學作業的重要作用，體現學生主體參與，在化學作業設計的形式上要注意靈活性。除了常規的以基礎知識為主的書面作業外，還要布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業。

（一）閱讀作業

新教材的教學內容，提供了較多的閱讀材料和選學內容，這些內容不僅有利于培養學生的自學能力，有的內容還有利于增強學生的愛國主義熱情。例如人教版九年級教材中的“空氣質量日報、預報”“人造金剛石和金剛石薄膜”“石筍和鐘乳石的形成”“認識服裝的標簽”等等。

（二）口頭表達作業

主要是知識內容的復述。例如初中元素化合價，元素周期表中前18號元素，金屬活動性順序表，常見酸、堿、鹽的溶解性表的記憶、背誦等。也可以讓學生用自己的語言闡述某一概念、原理、試驗現象。學生回答這種作業時，利用所學知識進行思考和語言組織，能培養學生邏輯思維和語言表達能力。

（三）實踐作業

例如通過廣播、電視、報紙、網絡等新聞媒體收集有關空氣污染、溫室效應的資料等；社會調查（如測定酸雨的pH、環境污染造成的后果調查、廢舊電池的回收等等）在完成作業的過程中，培養了學生對信息的收集、處理、分析能力；在匯報交流過程中鍛煉的學生的合作能力，同時還增強了學生對社會的責任感，真正體現了化學以人為本，學為所用的目的。

（四）探究作業

以教材上的“家庭小實驗”和“小制作”為主，例如人教版九年級化學中“自制簡易凈水器”“制作葉脈書簽”等，學生在完成這類作業時，必定會思考實驗的原理、藥品的選擇、操作的步驟等，從而提高了學生的實踐能力，增加了學習化學的興趣。

總之，新課程理念下的教學設計，教師僅僅教給學生應該知道的學科內容是遠遠不夠的，更重要的是要給學生提供思考、實踐與應用的機會，教會學生如何主動的獲得知識。教師應不斷學習實踐，不斷地研究教育教學，完善教育教學，這樣才能與學生共同創造美好的有活力、有生命力、有創造力的教學活動，為學生的終身發展負責，與學生共同成長。

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