讓閱讀 “火”起來

摘 要：在學(xué)校不斷推進(jìn)語文課改的過程中，可以通過“晨誦、午讀、暮省”讓師生共同養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；而課外閱讀課內(nèi)化則可讓師生享受到閱讀的快樂。學(xué)生擁有了良好的閱讀習(xí)慣后，會(huì)在閱讀中茁壯成長(zhǎng)并通過推薦閱讀來使閱讀的興趣更持久和激情無限。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文課改；興趣

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）14-0017-03

“當(dāng)思考成為習(xí)慣，凡事皆有收獲！”在學(xué)校不斷推進(jìn)語文課程改革的進(jìn)程中，作為一名語文教師，筆者在閱讀教學(xué)中大膽進(jìn)行嘗試和改革，帶領(lǐng)著我的孩子享受著閱讀的無限風(fēng)景。

一、晨誦、午讀、暮省，讓師生在閱讀中共同成長(zhǎng)

晨誦讀經(jīng)典，午讀閱美文，暮色中回顧一天的收獲，成了孩子們的習(xí)慣，也成了我們的習(xí)慣。成為習(xí)慣的同時(shí)，要琢磨如何把“晨誦、午讀、暮省”變高效。

晨誦是讓孩子擁抱晨曦，相約黎明，用優(yōu)美的詩歌，師生美妙的誦讀，開啟一天快樂的學(xué)習(xí)之旅。讓孩子通過美麗的誦讀，陶冶情操，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。15分鐘的晨誦要高效，怎么高效？第一是范讀，好的語文教師一定要范讀，不但會(huì)省卻指導(dǎo)的時(shí)間，還可以激發(fā)孩子的誦讀興趣和激情。特級(jí)教師于漪在文章《往事依依》中寫道：“國(guó)文教師教古文喜歡大聲朗誦。老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動(dòng)了。”范讀的作用是巨大的。還可以把教師范讀與師生比賽讀相結(jié)合，那樣，更能激起孩子朗讀的興趣，提高朗讀水平自然輕而易舉。第二，讓朗誦帶動(dòng)閱讀。可以借助晨誦里的古文講講古今異義字、講講歷史典故，講講古代語言習(xí)慣——可以結(jié)合必背古詩詞講講作者、講講名句——結(jié)合小詩講講修辭、重點(diǎn)字、培養(yǎng)一下語感——選適合班級(jí)實(shí)情的方法去安排閱讀的內(nèi)容，提高孩子的能力和素養(yǎng)，但這樣的講解切不要多，一兩點(diǎn)點(diǎn)睛之筆即可。總之，晨誦時(shí)，教師一定要與學(xué)生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵(lì)。

午讀，筆者的方法是“合格+特長(zhǎng)”。“ 合格”就是必讀書目要保底，“特長(zhǎng)”就是讀自己喜歡的那類書籍，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。我們四月份的必讀書目是《德國(guó)一群老鼠的童話》，筆者設(shè)計(jì)了“閱讀檢測(cè)單”，作為保底，一是起檢查的作用，二是給學(xué)生一些讀書方法的引領(lǐng)。關(guān)于午讀，筆者最欣賞的做法就是教師先要讀進(jìn)去，只要你讀進(jìn)去了，孩子就會(huì)慢慢學(xué)你，讀進(jìn)去。

暮省要重視隨筆本的使用，關(guān)鍵在教師的堅(jiān)持。筆者有四個(gè)堅(jiān)持的原則：堅(jiān)持打分、堅(jiān)持評(píng)語引領(lǐng)、堅(jiān)持展示、堅(jiān)持修改。

“晨誦、午讀、暮省”做好了，對(duì)提升學(xué)生素質(zhì)的作用是巨大的，語文教師會(huì)是其中最大的獲益者。其實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)還需要在平時(shí)的課堂上多花些功夫，要課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，把語文課變豐滿。

二、課外閱讀課內(nèi)化，讓師生在豐滿的語文課堂中享受閱讀的快樂

語文課堂是我們的第一陣地，而且這是一塊我們可以大有所為的土地。筆者喜歡教科書中精心選擇的篇篇美文，但不喜歡只教課文，所以在語文課上，常常是“順手牽羊”。舉幾個(gè)例子：

《草原》學(xué)完了，順便開展了一次草原風(fēng)光圖片展，孩子們自己搜集圖片，自己寫介紹稿，自己制作幻燈片，然后分小組展示。《絲綢之路》的小故事學(xué)完了，順便開起了故事會(huì)，講起了漢朝的輝煌歷史：張騫出使西域、司馬遷寫史記、衛(wèi)青大戰(zhàn)匈奴、蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)……語文課可以借助活動(dòng)把知識(shí)擴(kuò)展，在積淀中提升。

林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》學(xué)完了，我們又結(jié)合著假期推薦的必讀書目《城南舊事》討論起了林海音的人生經(jīng)歷、順便又聊了聊當(dāng)時(shí)社會(huì)的衰敗。學(xué)完了《草船借箭》，我們又想起了《晏子使楚》和《將相和》，孩子們發(fā)現(xiàn)這三篇文章開頭的寫法是如此的相似。于是乎他們發(fā)現(xiàn)了一種簡(jiǎn)潔的開頭方式。語文課可以像百家講壇一樣各抒己見，在思考中提升。

劇本《半截蠟燭》研究完了，激起了孩子們當(dāng)演員的興趣。“順手牽羊”，我們把前一課文言文《楊氏之子》當(dāng)堂做了排練，孩子們沒有滿足于課本上那簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話，對(duì)漢朝的禮儀、人物的說話習(xí)慣進(jìn)行了研究，他們查找資料、揣摩語言，編寫的劇本也讓筆者眼前一亮。而且這一練一發(fā)不可收拾，李柔和趙婧竹自告奮勇組織了同學(xué)把《晏子使楚》改成了課本劇，董鶴杰帶頭也組織了一組人馬演《德國(guó)，一群老鼠的童話》。語文課可以活一點(diǎn)，變變形，在多樣中提升。

學(xué)完第四組課文“他們讓我感動(dòng)”， 我們開了兩節(jié)課的故事會(huì)，有影視中看到的最美媽媽、最美司機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)妞的故事，有書籍中讀到的《背影》《草地夜行》《豐碑》的文章，更有身邊的感動(dòng)——學(xué)校門前總收拾垃圾的楊爺爺、守護(hù)“半植物人”父親28載的撫寧孝子趙振奎的故事……學(xué)完《草船借箭》我們又研究起了三國(guó)人物，午讀時(shí)人人捧著三國(guó)，下課時(shí)人人談著三國(guó)，袁玉凱在作文中寫道：“難怪老師說用兩節(jié)課換一本書，值！”其實(shí)，語文課的主題閱讀永遠(yuǎn)有說不完的故事，1+x的閱讀方式是提升語文素養(yǎng)的好方法。

學(xué)《人物描寫一組》后筆者發(fā)短信指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子開展了一次家庭“掰手腕”大賽，一家人玩的不亦樂乎，自然也寫出了不少精彩的好文章，還拉近了教師和家長(zhǎng)的距離。孩子們借助生活經(jīng)驗(yàn)改寫了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，你瞧！提升語文素養(yǎng)離不開體驗(yàn)。

其實(shí)每一篇課文只要稍稍挖掘一下，就可以把它變豐滿。把薄薄的一本書變成無數(shù)本書，本本書里講述的故事都不相同，但同樣精彩。筆者個(gè)人認(rèn)為：閱讀是個(gè)很大的詞匯，讀的不僅僅是一本本“書”，還可以是資訊、新聞、圖片、詞語、表格、對(duì)話……閱讀也不僅僅是“讀”書，還可以講書、演書、編書……

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在享受閱讀中茁壯成長(zhǎng)

孩子們這些精彩的表現(xiàn)，還離不開平時(shí)的指導(dǎo)。筆者堅(jiān)持用畫星來獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。筆者習(xí)慣每節(jié)課留一個(gè)思考作業(yè)，目的是培養(yǎng)孩子刨根問底的思考習(xí)慣。

講《自己的花是讓別人看的》這篇文章，上課第一件事就是交流作者季羨林的資料，可是筆者沒有布置，導(dǎo)學(xué)卡上沒有要求搜集，只有四個(gè)孩子滿臉自豪的舉著手，展示了自己搜集的資料。筆者當(dāng)場(chǎng)宣布：“預(yù)習(xí)不是老師要求干什么，而是你自己覺得該干什么，他們學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，得星一顆！”對(duì)于生字，好多同學(xué)把“應(yīng)接不暇”的“暇”寫成了“睱”，筆者不做解答，只說了聲：“這兩個(gè)字字形很像，但意義不一樣，作為這節(jié)課的思考作業(yè)你自己解決，下次課交流！”中午筆者剛到辦公室，李柔就拿著小紙條來了，兩個(gè)字的不同點(diǎn)寫的清清楚楚。我讓她寫在了黑板上，上課了交流這個(gè)思考題，李柔剛說完，張潤(rùn)迪就說：“老師，我想為大家補(bǔ)充一下應(yīng)接不暇的近義詞和反義詞。”王維熙說：“老師，我查到了這個(gè)詞的典故，想給大家講一講”，李拓說：“我還能說出好幾個(gè)帶‘暇’的四字詞語”……我欣喜，大聲宣布：“他們?nèi)齻€(gè)不但學(xué)會(huì)了思考，而且還如此深入，得星一顆！”把好習(xí)慣不斷延伸、擴(kuò)大，堅(jiān)持，形成班風(fēng)，那這個(gè)班就會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出精彩。

四、推薦閱讀，讓孩子們的閱讀興趣持久，激情無限

這個(gè)閱讀是互動(dòng)的，今天只介紹幾個(gè)學(xué)生推薦的圖書片段：

這一天，剛講完《祖父的園子》，班里的多數(shù)孩子正沉浸在蕭紅追蝴蝶、抓螞蚱的快樂里，文文靜靜的李英奇拿著一本《開發(fā)智力的100個(gè)游戲》慢條斯理的說：“老師，這本書里的游戲非常好，你可以讓我們?cè)诖笳n間的時(shí)候玩。”于是，筆者研究起了這100個(gè)游戲。

這一天，管不住自己的姜明翰在課上居然被點(diǎn)名了三次，筆者怒火中燒，靈機(jī)一動(dòng)講了孔子半臥在大榕樹下，弟子跪在地上聽課的典故，孩子們對(duì)姜明翰怒目而視，他自己也羞愧的無地自容。看著此時(shí)危襟正坐的他們，筆者又講起了孔子和他的學(xué)生之間的一些故事，第二天筆者收到了董鶴杰推薦的《孔子故事》。

這種互動(dòng)閱讀滿足了孩子們的好勝心理，給教師推薦，更能激發(fā)閱讀興趣。

教師們，歇歇！與孩子一起晨誦，相信文字是有凝聚力和感召力的；歇歇！請(qǐng)不要再聲嘶力竭的講兩、三節(jié)的精讀課，可以試著來個(gè)故事會(huì)；歇歇！像孩子一樣午讀，讀一讀自己喜歡的書，是我們應(yīng)該享受的美麗；歇歇！回到家和自己的孩子一起暮醒，思考今天收獲了什么……讓多姿多彩的讀書生活成為我們記憶深處最美好的回憶……