高中物理筆記反饋教學研究

摘 要：高中物理筆記反饋教學是一項基于教學實踐的應用性研究成果，它立足于學校、學生、教師、學科的實際現狀，通過學生筆記反饋課堂問題，以問題為導向，加強二次備課和針對性教學，并以此為基礎展開教學方法探索與實踐研究。本研究從概念界定、理論依據、操作步驟、研究方向、操作關鍵點五個方面對高中物理筆記反饋教學研究進行了闡述。

關鍵詞：高中物理；筆記反饋；教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）14-0014-04

一、概念界定

（一）筆記反饋教學

即根據高中生的生理特點和學生實際情況，大膽壓縮授課時間，每堂課的授課時間不超過25分鐘，把大量時間留給學生小組討論和做筆記。教師對筆記隨批隨改，及時反饋，形成教學信息互動。課堂上學生做筆記成為其內化吸收的主要途徑，教師批改筆記成為發現問題、收集問題的有效方式。教師通過批改筆記，收集問題，歸類整理，集體教研，然后有針對性地進行二次備課，從而切實提高課堂效率。學生則在做筆記中體會發現問題、討論問題、探索問題的研究歷程，體會深度學習的快樂，近而陶冶性情，實現三維目標一體化。筆記成為師生教與學信息互動的載體，師生溝通的橋梁。

（二）概念解讀

筆記反饋教學的基礎是問題教學。所謂問題教學是指學生在預習教材的基礎上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行備課，再通過學生課堂討論或師生的共同探討亦或是在教師的指導下由學生自己查找資料，最終達到釋疑解惑的一種教學模式。而筆記反饋教學則是在問題教學模式的基礎上，進一步加以改進和拓展，注重學生做筆記，教師及時批改發現問題。并以二者的矛盾點和拓展點為中心來展開教學活動。筆記成為師生溝通的橋梁，真正實現教情和學情的及時反饋。

二、理論依據

筆記反饋教學的精髓——以學定教。筆記反饋的理論基礎：問題教學理論、創造教育理論和建構主義理論。

（一）問題教學

上世紀60年代中期，前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創立了問題教學理論，問題教學是一種發展性教學。在問題教學中，學生不僅要掌握科學結論，還要掌握這些結論獲得的途徑和過程，其目的在于形成學生思維的獨立性和培養學生創造能力。根據問題教學理論，課堂教學應該是“以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識”的問題性思維過程。

（二）創造教育

創造教育認為問題在某種意義上比知識更重要，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點。教學的最終結果不是用傳授的知識來消滅問題，而是在解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的問題。這些新問題出現的意義，不僅使教學活動繼續進行下去，還能激發學生的發散思維，從而進行更深層次的研究。即教學應是“從問題出發、引導探究、解決問題、歸納反思、發現新問題、再探究新問題”這樣一個開放的教學模式。

（三）建構主義學習觀

建構主義學習觀認為：第一，學習是一個積極主動的建構過程，不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構有選擇性地接受外在信息，建構當前事物的意義。第二，這種建構過程是雙向性的。一方面，通過使用先前知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，故學習者必須積極參與學習，時刻保持認知靈活性。第三，學習者的建構是多元化的。由于事物存在一定的多樣性、學習情景存在一定的特殊性以及個人的先前經驗存在一定的獨立性，所以每個學習者對事物意義的建構將是不同的。

學習的主動性、建構知識的雙向性、個體學習的獨特性，讓我們意識到課堂教學必須以尊重學生的學習基礎和發展差異為前提，充分調動學生學習的積極性和主動性，通過解決學生所反饋的真問題來組織課堂教學，基于問題的解決來建構知識。

三、操作步驟

（一）主要分兩大步

第一步 ：實施的主陣地——課堂教學。以學習小組建設為課堂管理抓手，以課堂筆記為具體教學抓手，進行針對性教學。教師的講與學生的學均圍繞“與學生發展水平相匹配的真問題”而展開，課堂以小組討論和做課堂筆記為主。

第二步：課堂教學、筆記批改、教學反饋、集體教研、二次備課五步一體，循環遞進。我們提倡學生在筆記中寫自己的聽課感受、學習心得和對疑難問題的困惑，對于共性的問題集中解決，個性化的問題進行單獨輔導，經典的有價值的問題要總結，甚至要在學科教研時集體研討，反思自己的教學，進而及時調整自己的教學策略。

（二）教學流程圖

四、研究方向

（一）發掘筆記功能

筆記反饋既是一個具體的教學環節，又是教師收集問題的有效方法。筆記是師生聯系的有效載體，批改筆記是反饋教學信息的重要途徑。以筆記為核心展開教學研究，發掘筆記的三大功能。

1.強化筆記的梳理功能：知識在接受的過程中，總要經歷一個從無序到有序的過程，這其實就是學生內化吸收的過程。在課題研究中發現優秀學生對知識的梳理能力明顯高于普通學生。為強化筆記的梳理功能，我們首先從規范學生筆記行為入手，強化筆記格式并明確具體要求；其次是對做筆記具體內容的引導和評價；最后是做筆記方法培訓和定期督導。共同目的只有一個：為學生的后續學習和問題反饋、分類匯總做好鋪墊工作。對于初次接觸該教學模式的師生這是關鍵性的一步。

2.細化筆記的反饋功能。教師每堂課都有一定的教學目標和具體的教學要求。教和學的目標是一致的，但結果往往是有錯位的，對錯位部分進行“修復”是我們教學的主要任務之一。那么什么地方需要矯正性修復？什么地方需要進行進一步鞏固？又如何進行有效的操作呢？解決以上問題的方法是多種多樣的，但課堂筆記反饋是一種十分有效的方法。它要求課堂筆記反饋必須及時。教師要區分哪些是知識的碎片區，哪些是無序區，哪些是斷檔區，哪些是錯誤區，針對不同的類型采取不同的解決方法，進行二次備課，增加課堂的實效性。

3.深化筆記的診斷功能。筆記的診斷功能，可類比于醫院的核磁共振技術，它可對不容易觀測的人體內部組織進行不同層面定位，透視性分層拍攝，并把不同層面的照片進行系列對比，就可以準確地知道病變部位及其立體結構，從而實現精準治療。人的思維活動同樣是抽象、不可見的，但我們可以進行轉化，讓同學們把所思考的內容寫出來，通過筆記來呈現學生的思維活動。通過拿學習能力相近的學生筆記進行比較，尋找思維斷檔面，發掘問題，聚焦問題，借助實物投影集體呈現，然后指出問題的癥結所在，引導學生進行針對性學習。

（二）突破研究瓶頸

筆記實行“活頁分類歸檔”模式，突破從縱向研究向橫向研究跨越的瓶頸，是拓展筆記教學診斷功能決定性的一步。傳統筆記研究以時間為軸向按學生個體進行，適合個案縱向研究；而分類筆記則以具體知識點為抓手，更適合群體橫向比較研究，可凸顯思維的斷檔面，易于發現問題的癥結所在，便于歸納分類、借鑒、尋找解決問題的辦法。例如對學生課堂筆記按知識點依次進行編號，分類歸檔。以高三為例因其不同階段的教學任務和要求不同，可分成A、B、C三個等級：A等級重在學科規范，知識點細化；B等級重在知識點應用，問題性思維培養；C等級重在建模能力和高考實戰技能的培養。一學期下來A類進行40多次，B類35次，C類35次，涵蓋物理考綱規定的48個二級要求和119個知識點。備課針對性提高，課堂教學效果比較理想。

（三）推廣遷移應用

筆記反饋是一種教法，更是一種學法，還是一種工作方法。為了推廣該教學模式，拓寬應用領域，讓更多教師看到“筆記反饋教學”的魅力和實效，我率先使用筆記反饋教學法開展科學實踐活動和研究性學習，并成功指導《探尋江家大院科學實踐活動》和《探尋劉家寨西門缺失之謎》兩項研究性學習。前者深受師生喜愛，從啟動之日起就倍受學校和社會的廣泛關注，令人欣慰的是它不負眾望，榮獲河北省第三十屆青少年科技創新大賽一等獎，并代表河北省參加全國科技創新大賽獲三等獎。此外2017年《探尋劉家寨西門缺失之謎》也榮獲河北省第三十二屆青少年科技創新大賽（科學DV類）一等獎。

五、操作關鍵點

（一）筆記反饋既是一種教學方法，又是一種有效的學習方法。高中教學三年一盤棋，循序漸進，逐級攀升。因此課堂筆記三個年級三個側重點：高一重在規范和養成，即成習慣；高二是自主學習和提升，即長本領；高三要學會分類和自我診斷，即會應用。

（二）該教學模式從形成到成熟經歷了四個階段，即模式固化期，課型分化期，環節重組期，推廣應用期。其中“課型分化期”和“環節重組期”是課堂教學模式改革關鍵性的突破階段，課型分化標志著由靜變動，環節重組則是動靜相合。只有通過此關，模式才能真正解禁，才有可能邁入跨界推廣應用的門檻。

（三）逐步完善規章制度。隨著研究的深入要制定出一系列的評價量表和規章制度，并且根據實際問題需要進行階段調整，如知識細目表、課堂評價量表、教師評價量表、學情反饋表、三動評價法、集體教研制度、評課記錄卡等。評價量表的應用和制度的落實有效地促進課題研究向縱深發展，用制度去引導、約束、規范教學行為。

（四）總體教學程序。總體教學程序包括制定教學計劃——填寫知識細目表——逐周集體教研——一備（思路、提綱、知識）——二備（方法、措施、預設）——課堂筆記——批改與反饋——針對性講解——月考周練——分類指導。

（五）知識細目表、反饋細目表、落實細目表三者是一個整體，必須是整體聯動、首尾呼應，知識細目表是教學的行動指南，反饋細目表是二次備課和月考周練的直接依據，落實細目表是衡量是否過關的標桿。

（六）學情反饋細目表。其縱向功能是排查知識點是否過關，為收集課堂生成性問題提供依據；橫向作用是量化學生個體學習行為，研究變化規律，為分類開展學法指導和學生座談提供直接依據。

（七）注重開展學法指導。學法教法應該成為學校集體教研的主流話題，此不僅針對學生，更針對老師。研究學法教法，尋找問題的根源，從源頭上梳理教學問題，歸納分類教學現象，從而對癥下藥。

（八）教學模式改革必須突破評價問題。課堂如何評價？教師如何評價？學生如何評價？三項評價三駕馬車，并駕齊驅方有事半功倍之效。通過評價引領、促進教學模式改革，用制度規范教學行為。

結束語：課堂教學改革有模式是必須的，但絕不可固化、僵化。它始于思想，行于方法。課堂教學改革牽動的是一條教學活動鏈條，是一項系統工程，而一次成功的教學模式改革首先是學校考核制度的變革。