“我從未長大，但從未停止過成長”

關于教師與兒童的關系，有不同的表述。蒙臺梭利的表述是：作為教師，的兒童。陶行知的表述是：讓自己變成兒童。陳鶴琴的表述是：讓自己重新做回兒童。李吉林的表述是：我，一個長大的兒童。蘇霍姆林斯基是這么描述的：我要尋覓“通向兒童心靈中最神圣角落的小道”，真正“進入童年的宮殿”，但一定要取得“進入宮殿的通行證”。他又說，教師“使自己保持一點兒童氣質，但同時又不把自己和兒童等同起來”，“教師要珍惜自己身上童年時代所留下的每一滴潔凈的水珠，同時又要使自己高于兒童發展的水平”。

還可以舉出許多。其實，每個教師，尤其是每個班主任，對與兒童的關系，都有一個自己的表述。這樣的表述，是對自己在與兒童相遇相處中一個準確的定位。我甚至認為，每個教師，尤其是每個班主任內心都有一個關于與兒童關系的比喻，都有一本屬于自己的兒童教育學——只是常常處在不自覺的狀態。盡管如此，這樣的比喻，這樣的兒童教育學，對于教育實踐、對于建構最好的教育至關重要。

倘若把大家的和自己的表述，包括比喻，概括起來，倒是英國科幻作家阿瑟·克拉克的墓志銘說得特別意味深長：“我從未長大。但從未停止過成長。”這句話用在教師、班主任身上也特別適合。“從未長大”，表明教師在精神氣質上永遠是兒童，只有當自己成為兒童的時候，才會真正了解兒童，也才會真正教育兒童，因為他已發現了那條“最神圣角落的小道”，而且取得了“進入宮殿的通行證”。所以它在提醒我們，人總是要長大的，但人的眼睛不要長大；人總是要長大的，但人的心不要變老。從未長大，才會有童眼童心，有無限的活力。所以，從未長大是非常美好的。“從未長大”并不是沒有成長，沒有成長，不可能成為教師，不可能有教育兒童的能力與智慧，所以，教師必須長大——“從未停止過成長”，是個過程，是種經歷，是一種境界，意味著教師陪伴兒童一起成長，意味著教師與兒童一起成長。更為重要的，意味著教師是終身學習者，是終身發展者，一如于漪老師所言：“我一輩子做教師，我一輩子學做教師。”

“從未停止過成長”，召喚著我們，一定要做個有追求的教師，因為，人是一種意義的存在，不過，人既可以創造意義，也可以破壞意義。“從未長大”“從未停止成長”就這么構成了意義的張力，編織了人生的意義。班主任們，請把它寫在自己的內心吧，同時，也寫在與兒童相處的行動中吧。這樣，我們可以無比自豪、榮光，也將會永存。