創設班級文化日 打造特色班集體

【摘要】班級文化日的創設強化了班級文化的德育功能，是創建特色班集體的有效路徑。班級文化日的設立在挖掘班級內部文化資源的基礎上，強化了學生的主體地位；通過將活動的主動權交給學生，實現了學生的自我教育。班級文化日創建活動讓學生在組織設計、實施、評價中提高了資源整合能力、活動設計與實施能力、人際溝通與交往能力、自主管理與發展能力。

【關鍵詞】班級文化日；自我教育；特色班集體

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）39-0056-02

【作者簡介】劉冰，江蘇省連云港外國語學校（江蘇連云港，222000）教師，一級教師，2016年江蘇省班主任基本功大賽（高中組）一等獎獲得者。

班級文化日是在班主任主導下，以學生為主體，以尊重學生個性和愛好為出發點開展的符合本班學生實際的文化活動。班級文化具有無形的教育、激勵和制約功能，這些功能一旦形成就會產生巨大的影響力，促進特色班集體的建設和發展。班級文化日的創設強化了班級文化的德育功能，是創建特色班集體的有效路徑。

一、班級文化日設立的意義

1.挖掘班級內部的文化資源，強化學生的主體地位。

挖掘班級內部的文化資源，充分發揮學生的主體地位，班主任可以借助班委會成員和班級非正式群體的力量，充分發揮班級同輩文化的優點，通過創設豐富多彩的文化日活動，在活動中提高學生的綜合素養，建設健康、團結、文明的班集體。

班委會成員一般都是班級里比較積極的學生，他們更容易發現班級學生的興趣點和班級存在的問題。班主任可以鼓勵班委會成員針對班級的最新動向，自主開展班級文化活動，在活動中解決問題并提升班級凝聚力。班級中總是有一些因興趣愛好自發形成的小團體，我們稱之為班級非正式群體。班主任可以鼓勵非正式群體中有領導能力的學生，組織開展豐富多彩的文化活動，創設富有個性的班級文化日，把志趣愛好相似的學生有機地組合起來，讓學生學會做事、學會做人、學會學習、學會合作。

2.將班級的權利還給學生，實現學生的自我教育。

蘇霍姆林斯基說過，真正的教育就是進行自我教育的教育。在班級活動中把權利交給學生，讓學生自我管理、自我控制、自我調節，是實現學生獨立發展，培養學生自由思想、獨立人格的有效途徑。班級文化日的設立是尊重學生的愛好特長，給有特長的學生找位子、搭臺子、綁繩子、戴帽子的機會。“找位子”就是教師要給學生提供平臺，讓他們找到展示自我、表達自我的位置，“搭臺子”就是學生自主創設適合自己發展的平臺，“綁繩子”就是學生和教師一起制定活動規則，“戴帽子”就是教師要賞識學生、鼓勵學生。

二、規范活動的實施環節，建構班級文化日的過程體系

1.主題確定。班級文化日的主題確定主要圍繞以下幾個方面展開：一是結合國家的重要節日、重要事件及重大政策的發布等。如，我們班級設立的“班級法治文化日”，就是因為班上一名學生剛剛發生了一次小的交通事故，產生了賠償糾紛，而學生又剛好在新聞聯播里看到教育部等部門頒布了《青少年法治教育大綱》，于是該學生提倡發起“班級法治文化日”，通過法治教育，提高大家的法治意識，讓大家學會用法律來保護自己的權益。二是與學科知識結合。如，我們結合英語學科學習的需要，開設了“英國文化日”，學生們扮演一天的英國人，吃英國食品、穿英式服裝、講英語，向伙伴介紹英國的風俗文化等。三是與社會實踐相結合。實踐是將學生的所學、所得內化于心的重要方式，結合社會實踐創設班級文化日，能有效地讓學生動起來，為學生搭建自我展示的舞臺。如，我們的“美食文化日”“拍賣文化日”等活動，化“紙上談兵”為“實戰”，讓學生在活動實踐中體驗，提升綜合素養。四是結合學生的生活體驗。學生的生活體驗源自日常生活，開展圍繞生活體驗的班級文化日，體現了教育的生活化。這一類文化日的主題和形式最為豐富，一切源自生活的內容都可以成為文化日的創意。如，我們的“T恤涂鴉文化日”“APP功能分享文化日”等。我們班的“鮑勃·迪倫文化日”就是在2016年諾貝爾文學獎頒給了美國民謠詩人鮑勃·迪倫后創設的。當時這件事在班上愛好音樂和文學的學生中引發了討論，大家都比較關注歌詞與文學之間是否有界限這一問題，于是部分學生群體自發創設了“鮑勃·迪倫文化日”。由于此文化日直指當下文化熱點，打破過去思維的常規，馬上引起了班上學生參與的熱情。

學生自覺抓住思維熱點開展活動，讓班級活動成為傳播正能量的舞臺，激發班級群體思維的火種，文化意識、文化自覺在文化日中得到強化和升華。

2.過程引導。班級文化日的實施過程要注意三點：首先是注意班級文化日的宣傳和發動，班級文化日的活動策劃者要學會借助班級的QQ群、班級教室的墻壁、黑板報等文化陣地，引起同學的關注，發動大家積極參與。其次是實施過程中充分調動學生參與的熱情，讓更多的學生成為組織者和參與者，培養學生的責任感和集體榮譽感。再次是注意班級文化日活動形式的創新，激發學生的好奇心與求知欲。

3.總結評價。實施過后沒有總結與提升，班級文化日就會流于形式。對活動進行總結評價比推動活動開始還要重要。班主任激勵式的總結評價，不僅能激發學生繼續開展班級文化日活動的熱情，也能促使其對自我管理的策劃實施過程有更好的思考，推動活動的良性開展。班主任在總結評價中要讓學生充分參與，提高學生活動參與的積極性。如，在“班級法治文化日”的最后，我們評選了“法制宣傳之星”，精心制作了“明星卡”，舉行了頒獎儀式。我們還邀請了部分家長代表參加，獲獎學生牽著家長的手鄭重地接受了“明星卡”，這樣的過程會讓學生終生難忘。

此外，班級文化日的創設符合馬斯洛的需求層次理論，滿足了學生自我實現的需要。“班級的文化日”活動激發了學生的主體意識，實現了多元評價，讓更多的學生能夠在班級同伴和家長的視野中展示自我，這樣的自我意識和自我價值的滿足，為學生的社會成長打下良好的基礎。

我們的班集體因為學生的創意有了不一樣的文化，我們的教室不僅是學習的樂園，也是學生思想自由飛舞的王國。學生們在這樣的班集體中是既有獨立思想、又有集體意識的團隊。愛集體不再是一個口號，而是實實在在的身體力行。

總之，創設具有班級特色的文化日，通過豐富的內容、多彩的形式，既尊重了學生的個性，提升了學生的自主能力，也成就了我們的文化特色班級。

【參考文獻】

[1]杜梅.加拿大有趣的學校日[J].教師博覽，2005（1）.

[2]楊靜林.美國小學校園文化活動探析——以密歇根州霍恩小學為例[J].外國中小學教育，2013（11）.

[3]馬延偉.美國中學教育：我們值得借鑒什么——評《一個中國女孩的美國中學生活》[J].當代教育論壇，2006（10）.

[4]朱俊增.學校利用節日開展道德體驗活動存在的問題及對策[J].德育縱橫，2013（11）.

[5]齊學紅，黃正平.班主任專業基本功[M].南京：南京師范大學出版社，2014.