中學生“離家出走”的原因分析及教育策略

【摘要】中學生“離家出走”的現象，在各地各校并不少見，原因有很多方面。如何理性地看待、科學地預防及正確地處理，是擺在教育工作者面前的一個難題。班主任在實際工作中要注意優化教育方法、幫助家長和諧親子關系、增強學生的心理調適能力，對不同的學生采用不同的教育方法。

【關鍵詞】離家出走；原因分析；教育策略

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）39-0027-02

【作者簡介】陳惠，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226001）德育主任，高級教師，南通市優秀德育工作者，首屆長三角地區班主任基本功大賽（初中組）一等獎獲得者。

一、學生“離家出走”的原因分析

根據筆者多年來的教育經驗，學生出走無外乎以下幾種情況：有抱著各種幻想結伴出走的；有因為受了委屈或誤解，一氣之下出走的；有以離家出走向教師、父母“示威”，爭取“自由”的。中學生身心發展尚未成熟，在面對學習生活中的挫折和困難時，其中有一部分學生會以極端的方式來逃避責任。當然，除了學生自身的因素外，學校、家庭、社會因素也是造成學生離家出走的重要原因。

從家庭角度來看：一是長輩的溺愛。長輩們過度的、無原則的愛養成了孩子自私自利的性格，少部分孩子甚至形成了“唯我獨尊”的心理。這樣的孩子非常容易心理失衡，稍有不如意就會出現偏激的行為。二是親子溝通不夠，直接導致了“代溝”的出現，于是沖突就不可避免地發生了。這種現象在單親家庭中尤為突出。

從學校角度來看：有些學校片面追求升學率，以至于學校德育工作弱化，必要的法制教育、心理健康教育等課程沒有正常開展。同時，有些教師的教育藝術欠缺，處理問題的方式簡單粗暴，甚至還會出現諷刺挖苦、變相體罰等現象，嚴重傷害了當事學生的自尊心，挫傷了他們的自信心和積極性。

從社會角度來看：原因比較復雜，但是新事物的出現是一個不可回避的現實。比如，網絡游戲使得少數自控能力較差的學生迷失自我。一些學生癡迷于游戲，不但荒廢了學業，還壓縮了他們的交往空間，影響了他們的交往能力。

二、學生“離家出走”的預防策略

離家出走的學生雖然比例極小，但是家庭和學校都應該高度重視起來。作為班主任，我們平時一定要多觀察，未雨綢繆，防患于未然。具體來講，在平時的教育教學中，班主任至少應從如下幾個方面著手：

1.優化教育方法。如果班主任在處理學生問題時僅憑舊經驗、老方法，或者僅從個人情緒、好惡出發，就很容易出現疏漏。筆者學校曾經有一個學生，有一段時間情緒低落，做事總是無精打采，班主任沒能足夠重視，只是一味對他嚴厲訓斥。結果，這個學生就離家出走了。后來找到這個學生后，我們才了解到，他的父母剛剛簽了離婚協議，他實在沒辦法接受，連續多日徹夜難眠，在面對教師不分青紅皂白地訓斥時，他崩潰了，選擇了一走了之。

所以說，班主任一定要做有心人，發現問題后要先尋找原因并認真分析，然后再采取有針對性的措施，而不是簡單粗暴地一概論之。

2.和諧親子關系。在離家出走這個問題上，很多時候看似是孩子的問題，其實家長也負有很大的責任。有些家長總是打著“愛”的旗號，將自己的主觀想法強加于孩子。即使與孩子之間有溝通，但當雙方意見不一致時，父母就會強制實施。有些家長因為自身的各種原因，平時很少過問孩子情況，但孩子一旦出現問題后便橫加指責。如果孩子沖動頂撞，家長便會情緒失控、口無遮攔，甚至對孩子拳腳相加，導致親子關系出現問題。

親子關系的好壞決定教育的成敗。親子關系一旦出了問題，教育的效果自然會大打折扣。家長作為孩子的第一任老師，也是對其影響最深的人，必須充分認識到自身在孩子成長過程中的重要性，努力構建和諧的親子關系。作為教師，尤其是班主任，要主動承擔起指導家長的義務。班主任要有計劃、有重點地開展家訪活動，幫助家長了解孩子，學會科學地教育子女，盡早走出家庭教育的誤區。值得重視的是，班主任在家訪時應少些“告狀”，要把“如何密切‘親子關系’”作為一個重點加以關注。

3.增強學生的心理調適能力。班主任應加強對學生的青春期教育，幫助學生提高自身的心理調適能力。學生出現沖動的情緒，要么是個體的是非辨別能力出了問題，要么是受到了冤枉或過重的批評等。教師應利用課堂，尤其是班會課，以生動活潑的形式加強社會主義核心價值觀教育，幫助學生端正“三觀”，提高對是非的辨別能力。班主任要專門利用時間，對學生進行比較系統的青春期生理教育，幫助他們提高對青春期的科學認識。班主任要幫助學生切實學會換位思考，學會如何表達訴求，學會如何應對突發狀況，學會如何理智應對別人的誤解和批評等。

三、對“離家出走”學生的教育策略

有效預防是前提，但如果已經出現了學生離家出走的現象，學校和家長不能互相追究或推諉責任，而應積極行動、科學處理、及時反思，有針對性地開展教育，解決問題。就班主任而言，在對當事學生進行教育時，就特別需要教育智慧，班主任要針對不同情況的學生采取不同的教育策略：

1.對因厭惡家庭而離家出走的學生。這類學生的家庭一般都很特殊：可能是父母離異，判給其中一方后，家長或是疏于管理，或是特別嚴苛，導致學生缺少關心和愛；可能是父母關系突然惡化，讓學生感到難堪、屈辱和痛苦，以致情緒失控；也可能是家庭經濟不太富裕，但孩子“有心”攀比，產生明顯落差；也可能是父母工作太忙，物質關心有余，精神關懷不足等。對于這些出走的學生，班主任一是要及時做好家長的工作，二是要在學校多關心學生，讓其能真切感受到來自集體的溫暖和愛。

2.對因逃避懲罰而離家出走的學生。這類學生出走可能是作業多次未完成，可能是違紀要被處分，可能是考試未達到家長期望，也可能是偷拿了家里的錢被發現了……學生因為對未知的懲罰心生恐懼，便選擇“一走了之”。這些情況，如果是因教師本身的教育方式有問題而引起，教師首先要反省自己的懲戒行為，改變自己的教育方式，并誠懇地向學生道歉。如果是因家長問題而引起的，教師要幫助家長對孩子重新準確地定位，寄予恰當合理的期望，努力提高家教的方法。

3.對因報復家長或教師而離家出走的學生。有一類學生的離家出走主要由于個人物質上的要求沒有得到滿足，或者是家長數次沒有兌現承諾；有些學生是由于家長偷看了自己的日記，或者偷看自己手機短信或者QQ信息；有些學生是由于家長沒有在同學們面前給其留足面子，自覺難堪；還有些學生是因為對家長或教師的批評不滿。學生為了彰顯自己的個性，恐嚇或威脅家長、教師，“憤”而離家。這類學生一般并不會真正出走，只是在同學或朋友或親戚家借住幾天，制造一種緊張氣氛，使得家長和教師屈服。對于這類學生，我們在改變教育方式的同時，還要重點幫助其提高有關“情緒管理”的能力。

總之，不管學生是出于什么原因離家出走，班主任都應該積極地行動起來，用我們的教育智慧幫助這些迷途的孩子。